小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。可采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解了内容，积累了词句，逐步提高了阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，我让学生在感悟的基础上自编自演课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到了升华。

　　五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

　　热爱学生， 平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进、体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，使学生在心理上也感受到了进步，由此喜欢上了语文老师，也喜欢上了语文课。

　　方法2

　　一、课堂活力源自于教师充满激情的诱导。

　　法国著名教育家第斯多惠曾说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。著名教学专家李吉林教师在“把握语文学习规律、致力于学生语文素养的整体提高”一文中指出：“情感是语文教育的‘渠道’‘灵魂’和‘根’。而‘教材－－学生　’之间情感交流的桥梁便是教师的情感，教师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，是点燃学生情感的火苗。”一旦学生心灵“情”弦鸣响情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。而作为课堂驾驭者的“拨弦”“点火”的方法可以是多种多样的。首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵的共鸣。笔者在执教朱自清的《背影》一文时就是这样引出的。“有句话叫‘可怜天下父母心’，在千万家庭中，父母亲都是那么伟大与可敬，俗话说父爱如山，父爱是深沉的、凝重的，今天就让我们走进朱自清先生的挚情感人之作《背影》，来一同感受这伟大的父爱吧！”这样的导语激起了学生对内容的共鸣，为活化课堂教学作了感情上的铺垫。

　　其次，可以用充满激情的小结语，使学生产生回味感。

　　在执教冰心的作品《谈生命》时，我这样总结：人的生命是短暂的，在这转瞬即逝的生命历程中，有苦痛也有幸福，哪一个多一点呢？全凭自己对幸福、对苦痛的感觉，有人说：“幸福是种感觉，关键在于你的一颗感悟她的心”。人应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。最后，老师用文中的一句话送给同学们：‘愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏’ 吧！这样的结语不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能陶冶学生的情操，学生又怎能不情绪起伏而回味无穷呢？

　　再次，我们还可以借助课文本身的情感力量来拨动学生的“情”弦。比如笔者在执教《安塞腰鼓》时，为使学生能更好地感受黄土高原上这一民间艺术的粗犷与豪迈，第一个教学环节就是我富有激情地把全文范读一遍，范读结束时，学生们报以雷鸣般的掌声。这样，学生的情绪一下子就兴奋起来了，有了这样的开头，只要加以适当引导，又怎能会出现课堂气氛僵化的局面呢？