二、大学物理作业的现状分析

　　对于理工科院校的大学物理教师来讲，课堂教学任务重，批改作业的量大，再加上相应的科研等其它工作，工作忙，而成效低。对于学生来说，物理课程难学，课外作业难做，学生没有耐心和兴趣来完成教师布置的课外作业，因此为了应付交作业的任务而不假思索地抄袭作业的现象非常普遍。可想而知，在一本抄袭来的作业本上，学生没有达到作业应该给予的复习和巩固所学知识的目的，教师也无法获得学生理论知识掌握程度的具体情况，从而使作业从根本上失去了它所应具备的作用和意义。国内目前大多数高校的大学物理作业主要存在以下三个主要问题。

　　（一）与高中物理的衔接不好

　　在作业中能够用高中学物理方法求解的习题偏多，特别在力学的牛顿定律部分，学生普遍反映70%的题目可以用高中的方法求解，当然，出现这种状况也取决于目前我国现行的高考制度，从而影响了刚踏入大学校门的新生学习大学物理新知识的兴趣，使学生在刚接触大学物理这门课程就产生了厌学情绪，失去学习大学物理知识的兴趣和动力。

　　（二）作业以与教材配套练习题为主，类型单一、题型单调

　　在大多数高校中，贯穿大学物理教学的整个学期，大学物理作业几乎都以计算题的形式出现，有的只有少量的思考题，而创新综合型题目很少，甚至几乎没有。这不仅增加了学生的学习负担，为了解题而解题，更使大多数学生失去了学习大学物理的乐趣，没有起到促进学生创新能力培养的作用。另外，互动、相互合作的作业题目偏少，与学生的日常生活实践严重脱节，不适合学生的心里特点，导致一部分学生厌烦作业，产生厌学情绪。通过调查发现，探索与互动合作类型的作业更受学生的欢迎。

　　（三）作业的题目过分理想化，脱离实际情形，比较陈旧

　　由于大学物理是一门公共基础课程，在课外作业的布置上，很少有教师鼓励学生自己设计喜欢的作业。大多数课外作业以文字、算式的形式出现，没有体现出大学物理课外作业对解决实际问题的指导作用和应用功能。在大学物理教学中，为了消化、巩固和理解一些基本概念和定理、定律，对某些情况进行理想化的假设是应该的，也是必要的，但若理想化的内容和习题偏多，势必脱离生活实际和工程实践，就会使学生觉得大学物理知识在科学研究、工程技术、日常生活和实际应用中没有用处，对大学物理的实用性产生怀疑，致使学生无法将所学的理论知识和实际应用联想起来，使理论和实际应用严重脱节，从而因课堂理论致死态抽象而降低学生学习大学物理的兴趣。

　　三、自主设计作业的方案与实践

　　自主设计作业的过程不仅仅是完成作业的过程，更重要的是培养学生探索和创新能力的过程，培养学生自我发现问题、自我解决问题的过程。因此对于大学物理作业范围的选择和引导，作业结果的展示和评价应注意以下几点。

　　（一）作业设计内容的选择

　　不是所有的大学物理教学内容都适合学生自主设计作业。具体实施时应选取那些难易适中、便于学生理解的内容。所选内容的难易度会直接影响到学生自主设计作业的积极性，教师要适时跟踪学生的`作业设计情况，调控作业设计的难易度。教师可以先举一两个例题，使学生清楚所学内容可以应用的环境及题型，然后再让学生举一反三，结合个人对知识掌握的程度和日常生活实际来自主进行作业设计。

　　（二）作业设计时间和空间的选择

　　在有限的时间内，要想让学生坐在教室里上交一份完美的设计是不可能的。他们只会像完成任务一样匆匆了事，根本起不到培养其创新能力的作用。因此，要留给学生足够的时间和空间，让他们能够放松地去消化自己所学的知识，大胆地去创想自己所做的设计，主动地去探索所遇问题的答案。在设计时要具有更大的开放性，这有利于培养学生的发散性思维。这样即巩固了所学的知识，又激发了学生独立设计作业的兴趣，使他们发现原来做作业并不是一件苦差事，其中也蕴含了很多乐趣。当然学生在设计作业方案时往往存在这样或那样的缺陷，作为教师可以由学生制定出有缺陷的方案，让其他同学参与讨论，通过讨论来逐步进行完善，这种策略将有助于培养学生的批判性思维。通过自主设计作业，既可以使学生成为评价的主体，又可以使学生在分析他人方案中的错误时吸取教训，以避免类似的问题在后续的作业设计中出现，从而使学生学会设计作业的基本方法，提高其设计能力。