在教学之前，教师必须阅读很多相关材料。笔者认为教师在备课时，应该充分理解教材的知识脉络，并能有针对性的对重点和难点进行突破。如果还相对缺乏教学经验的老师，可以在备课时，遇到难以突破的知识点或者比较抽象的内容时，可以事先请教老教师，或者利用好网络资源，以及中学物理等期刊的相关书籍进行参考，将抽象知识形象化，便于学生理解。当然现在的学生获取知识的途径越来越广泛，在某些领域甚至比老师知道的更多，此时我们教师的职能就需要发生变化，不仅会传授知识，更要会引导学习方向，激发学习动力，要做到这点，老师必须多读书，读好书。不断更新自己的知识结构，开阔教学思路，随手为课堂提高一些丰富有效的素材，让物理课堂生动形象，有血有肉。

　　二、注重自然现象的呈现，揭示物理规律

　　物理是一门科学，老师可以引导学生从生活中的现象走进课堂。比如在上选修 3 －4 第四章第 1 节 《光的折射定律》这堂课时，教师的引入可以从平时的生活经验着手导入新课。比如放在水中筷子像弯折成两段; 在一张纸上写上一个字，让学生透过装满水的水杯观察这个字，发现字变大了。课前也可以让学生做个小游戏。让学生试着用牙签叉静止在水中的鱼 ( 可以由彩色泡沫块做成的) 。结果眼睛瞅准了鱼，但老是叉不到。

　　“筷子弯折”实验中，学生根据平时的经验产生认知冲突，从而引发思考，为什么筷子会在水肯空气的交界面处发生偏折? “水中叉鱼”的实验中，学生看到了鱼，但是没办法叉到鱼，这又引起了他们的思考，为什么看到的鱼不是真实的鱼? 其实他们只是看到鱼的虚像。这是因为光线发生偏折现象，从而引出新课光的折射。

　　经过这两个认知冲突，此时教师带领学生进入新课的学习，迷惑就会逐渐解开来。所以教师应该关注每堂课的实验教学细节，让课堂丰富多彩!

　　三、巧问问题，激发学生的思索

　　有针对性的问题能够促进学生的体验与感悟，促进课堂教学的发展，激发学生的'思考，使学生及时获得启迪，提高学生的知识转化和应用的能力。

　　怎样设置有效性问题成为每一位老师在教学前应该仔细斟酌的必要环节。新课程强调提高学生的分析、对比、归纳、概括等综合能力。所以教师在课堂上设置的问题，应该层层深入，层层对比，使学生加深对新知识的理解和应用。教师可以针对一个知识点，提出几个问题组成问题组，在学生解决这些问题时，也就自发地概括出相应的知识。例如在学完选修3 －1 第六章第2 节 《磁场对运动电荷的作用》中洛伦兹力的基本概念后，为了加深学生对洛伦兹力的理解，教师可以将洛伦兹力与电场力进行对比，提出这几个问题:

　　1、电荷放在电场中一定会受到电场力的作用，对不对?

　　学生: 对!

　　2、电荷放在电场中一定会受到洛伦兹力的作用，对不对?

　　学生 ( 思考) : 不对!

　　3、什么样的电荷放在磁场中才有可能受到洛伦兹力的作用?

　　学生 ( 思考) : 运动的电荷

　　4、是不是所有的运动电荷放在磁场中都能受到洛伦兹力作用?

　　学生: 不是。

　　5、电荷做什么运动可以不受洛伦兹力作用?

　　学生: 当电荷运动方向与磁场方向平行时不受洛伦兹力的作用。

　　通过这些问题的逐一抛出，加深了学生对带电粒子受到的电场力和洛伦兹力的理解和应用。

　　四、合理的课堂练习是巩固新知的关键

　　学完新课后，教师可以选择有针对性的课堂练习对新知进行巩固，以提高学生的应用能力。课堂适应性练习不在于量多，而在于能够突出针对本节知识的应用，同时如果教师能够举一反三，先举一个例子，然后逐渐变换条件，衍生出更多的练习，让学生逐步思考，对于加深知识的理解，提高学生对知识的处理能力有很大的帮助。

　　物理是一门有趣而严谨的学科，学习物理能让学生明万物之理，发现科学规律，增强逻辑推理能力。而高效课堂能使学生的学习效率得到提高，当然要做到高效课堂，除了以上几点建议外，还要求老师们有扎实的教学基本功和良好的教学方法，使学生对老师建立了信任，师生之间形成了一种融洽、和谐的氛围，这样也能更好地调动学生的学习积极性，确保每堂课都能成为高效课堂。