4课程保障

　　4.1课程环境

　　为了培养学生良好的职业素养，创设优质的企业工作情境及文化氛围，引入企业的“8S”管理模式，将实训室打造成企业的生产车间，整个教学过程仿真企业的管理模式，真正实现“以工作任务为中心”“以学生为中心”的教学理念。在教学过程中，将学生每4人划分为1个工作班组，在每个班组中每个学生均有明确的分工，通过小组通力合作，最终完成相应的工作任务。通过任务实施使学生能够达到自主学习，协作学习，从而培养学生的团队协作精神。

　　4.2教材选择

　　本课程教材选用由吕景泉主编的《自动化生产线安装与调试》，由中国铁道出版社出版。该教材将YL-335A自动化生产线的安装与调试的工作过程。分解为若干个任务进行了循序渐进的阐述,紧扣“准确性、实用性、先进性、可读性”原则，将实况录像及过程仿真等综合运用，使学习、工作融于轻松愉悦的氛围中，力求达到提高学生学习兴趣和效率。

　　4.3方法手段

　　根据本课程实践性很强、知识点综合的特点，为了提高课程的教学效果，必须积极采用多种教学方法与手段，激发学生对所学内容的深入思考及知识的掌握运用。在讲解项目要求、任务分配，传授任务相关的理论知识以及发现学生在任务实施过程中知识点不足而进行补充说明时，主要采用讲授法；在整门课程中引入项目任务驱动教学法，将整个教学过程融入到具体的项目任务中，学生通过按照老师的要求进行任务实施，获取知识、训练技能；在课程教学中还采用现场教学法，即在仿真企业生产的环境中学生进行操作技能训练、提升学生的职业素养和岗位适应能力；采用小组讨论法,将整班学生根据任务需要分成若干个小组，进行小组讨论分析。

　　5评价体系

　　本课程采用的多样化、综合性的评价体系，建立学生学习成绩及职业能力评价体系，综合评定学生的学习效果，从而最终达到促进学生的学习动力，提高教学效果的目的。其评价内容主要包括：任务实施中的工作计划和图纸设计；机械安装及装配工艺；电路、气路连接工艺；测试与功能实现；职业素养及安全意识，其中职业素养及安全意识主要包括：符合安全操作规程；工具摆放、包装物品、导线头的处理等符合岗位要求；团队合作、学习态度、交流与表达、组织协调能力等方面。采用学生自评、学生互评、教师评定等方法，按不同权重进行量化，最终得到课程的综合成绩。

　　6结语

　　通过对《机电一体化技术》课程项目标准的开发与实施，努力实现了课程教学和企业工作岗位的无缝对接，为我院机电一体化技术人才培养目标与社会需求的一致性提供了有力的保证。

　　参考文献

　　[1]吕景泉．自动化生产线安装与调试[M].北京：中国铁道出版社，20xx.

　　[2]朱思洪.机电一体化技术[M].北京：中国农业出版社,20xx.

　　[3]吴鸣,熊光晶.以工程能力培养为导向的工程教育改革研究[J].理工高教研究,20xx(6):54-59.

　　[4］汤德荣.浅析“自动线安装与调试”模块化教学课程改革[J].长春理工大学学报，20xx(3):96-97.

　　[5]姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，20xx

　　作者：赵亚平单位：苏州农业职业技术学院

机电一体化技术论文9

　　机电一体化是多门科学多年的发展的成果，它是机电行业发展的必然产物，随着社会智能化发展的越来越快，机电一体化的技术应用也越来越广阔，下来让我们看看机电一体化应用的领域。

　　1、机床数控领域

　　机电一体化在数控机床领域的发展已经有40年的历史，在技术领域有了进一步的提高，无论是在结构上功能上还是在操作上都发展的比较完善。类型具有总线式、模块化、紧凑型的结构，在开放性设计中，这种设计硬件体系和功能模块具有层次性和兼容性的，可以大大提高用户的使用效益和智能化的。在机电一体化的系统研究中分出多级的网络，这样能使复杂加工系统的作业能力的.运行。可以数控机床可以装置单板、单片机以及控制中心等高新集成技术。

　　2、计算机集成制造系统的领域

　　计算机系统的组合不是分散的子系统的组合，它是由全局的实践总结出最优的系统的组合，它需要各个部门加强沟通，围绕制造展开工作。当产品的集成度越高，就能够使各个生产要素间的配置更加合理和完善。