1.2回顾性
回顾性，来源于反思中“反”的本体意义，就是回顾已经发生的事情或过程，表现为回顾往事、回顾知识、回顾方法、回顾活动过程，体现在反思性的教学过程中，就是教师启发学生对于所学知识进行有目的地回忆，并从中确立与当前教学内容相关的联系．
这一特征在教学中比较常见，如解题教学对题意的解读过程，教师就需要不断地引导学生对问题进行回顾性地分析，回顾条件中所涉及的知识，回顾与问题类似的解决方法，等等；在概念教学中，有些概念的学习必须进行回顾性的反思方能展开，如对于长方体的概念，学习者必须激活与之相关的一系列先前学习过的概念（如图1），并对现实生活中有长方体物体的再现回顾，从中找出长方体与平行六面体、直平行六面体的差异，然后再对长方体所涉及的诸定义性特征进行分析、合取，进而对长方体可能具有的性质进行猜测和推论，最后整合长方体的性质，形成长方体概念的图式．如果在教学过程中，教师没有启发学生完成如上的回顾反思，学习者就无法利用这些知识形成长方体的概念，
图1长方体的概念“回顾”
1.3内省性
内省性，指在自己的心理内部对已有的思考进行反思，及自我反思、内部反思，体现在数学教学中，指学生对已有的学习结果和过程进行自我审查，发现错误加以改正，并从中总结经验教训．如教师对学生作业的批改过程中，可以有意识地“只批不改”，让学生对于错误结果进行自我反思，完成改正．
1.4深究性
深究性，借鉴反省思维中探究之意和教学的互动性，指的是深入思考过程，即不断地反思、反复反思、层层推进，强调了思考的“反复”性，表现在反思性教学中，就是对问题的解决进行持之以恒的探究．如“抛物线及其标准方程”第一课时的教学中，教师通过对动点轨迹的反复思考、不断反思，帮助学生“层层接近”抛物线的标准方程．
【深究1】师：当e=l时，又是什么曲线呢？
生：抛物线！
【深究2]师：好，你怎么知道它就是抛物线，能说出理由吗？（学生满脸疑问地摇了摇头）那么在解析几何中，通常是用什么方法研究曲线的？
生：坐标法，
【深究3]师：好，那么首先画出定点F和直线，，对此大家想想看，F和，的位置关系有几种可能，应该怎样画？严格地说有两种可能：点在直线上，点在直线外．当F在直线上时，你能发现点的轨迹是什么？
生：是过该点且垂直于已知直线，的直线．
【深究4]生：x2－2py+p2=0。
师：这是什么曲线的方程？
生：抛物线，因为它可以化为y=
，就是初中常见的二次函数，所以就是抛物线的方程．
【深究5]师：你能不能通过对已建坐标性的修改，让上面的抛物线也变得最简？
生：把x轴向上平移
个单位，也就是以垂线段的中点为原点．
师：显然x2=2py（p0）这种方式更为简单，实际上它就是做抛物线的标准方程，叫做它的焦点，直l做它的准线，方程是y=
看来坐标系可以自己选，那么能不能把），轴正向取向下，x轴正向取向左，应该也有同样的结论，所以请大家自己计算一下其它形式的抛物线的标准方程．
在上述案例中，教师没有按照教科书直接给出标准方程所需要的坐标系，而是让学生对动点的轨迹进行不断地思考，如一开始就提出“这又是什么曲线呢？”到“你能发现点的轨迹是什么呢？”再到“这是什么曲线的方程呢？”都是同一个问题的反复思考，通过对这些思考的解答，就层层推进了认识，让学生感受到了所谓抛物线“标准”方程的特殊性，它的标准体现在选取了一个合适的坐标系，才使方程得以简化，这样就帮助学生理解了抛物线及其标准方程的概念和意义．
1.5反诘性
反诘性，借鉴哲学意义上的反思特点，表现在反思性教学过程中，就是一种“追问思想”的体现，即追寻学习过程中的漏洞，反问知识中的“陌生”信息，追问事实成立的依据，这有些与苏格拉底的对话法相似，“他教年轻人要在似乎无需证明的命题中找出矛盾，使他们困惑，引导他们反复思考、探索和质问，还不准他们闭而不答”．如上述案例中“你怎么知道它就是抛物线，能说明理由吗？”就是一种典型的追问，它引起学生对“动点轨迹”的直接反思性学习活动．
