(六)讲读法
指幼儿在自主阅读后,向教师和同伴讲述自己的阅读感受的方法,重在帮助幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来,其特点是把观察、理解和表达充分相结合,在指指认认、说说讲讲中达到阅读的目的。此方法尤其适合在图书角阅读中使用。开始运用时,以单幅图片为主。熟练阅读后,可进行多幅图书的讲读。
以上方法不是孤立的,可互相结合、相互渗透、交叉运用,以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的,促进幼儿在阅读中得到更好的发展。
七、研究计划及步骤
(一)研究计划
(1)逐渐形成较好的阅读常规;
(2)逐渐有主动的阅读意识,并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读;
(3)听故事时,知道讲故事的人说的是书上的印刷文字。
(4)听故事和阅读图画书时注意把握事件发生、发展的顺序。
(5)聆听故事时经常会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来。要求成人反复讲同一个故事,直至记得全部的情节和用语。
(6)有较强的阅读和讲述能力;
(7)可进行简单的看图讲述和读编故事。
(8)初步学着自己编制简单的故事。
(9)能够辨认周围环境中的一些印刷文字。
(10)能够辨认一些汉字,特别是自己名字。
(11)在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受
(12)对涂涂写写的活动感兴趣。
(二)课题实施的步骤
1.准备阶段:(20xx年7月——20xx年9月)查阅资料、收集信息、设计制定课题实施方案。
2.实施阶段:(20xx年10月——20xx年12月)制定阶段性计划、调整实验方案、收集资料、总结经验。
3.总结阶段:(20xx年12月——20xx年2月)归纳、整理资料、撰写工作报告、实验报告。
八、课题预期研究成果
20xx年7月以实验报告、论文、案例、光盘、自制图书、童话剧、故事会、个案跟踪等形式呈现。通过早期阅读的实验研究,提高了幼儿对阅读的兴趣,使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。培养了幼儿良好的阅读习惯,提高幼儿的阅读技能。丰富了幼儿掌握的词汇量,提高了幼儿的口语表达能力。提高了幼儿理解思考的能力,并对幼儿在记忆、思维力方面都有帮助。
通过本课题的研究,我的教育理念得到了更新,我的科研能力得到了很大的提高,认识到幼儿园的一日活动都是教育,在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源,早期阅读教育的途径绝不仅限于语言活动,还有日常的礼貌问语。
一、课题研究的目的与意义
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见,“个性化阅读”就是让学生在阅读实践中不断实现自我建构、自我表达,真正做到个性化阅读的有效生成。
“个性化阅读”就是让学生在快乐阅读中成长,让教师在集约研究中工作。 具体指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人,让学生在主动理解课程的基础上,积极开发课程,将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的“立人”教育结合起来,将阅读教学的学段教学与创智发展的终身教育结合起来,让课堂教学更好地适应学生,彰显个性,培养学生的自由独立精神,使学生在阅读过程中实现对自我的认识,养成主动求知的习惯,提高个人素养,为其终身发展打下基础,促进学生个性的和谐发展和提高学生阅读能力。
二、国内外研究现状
二十世纪初,西方逐步发展起一门新的学科--个性心理学。个性心理学认为,个性倾向性是一个人的活动的基本动力,它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析,有助于教师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点,确定学习目标,开展教学活动。