（六）讲读法

　　指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴讲述自己的阅读感受的方法，重在帮助幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观察、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中达到阅读的目的。此方法尤其适合在图书角阅读中使用。开始运用时，以单幅图片为主。熟练阅读后，可进行多幅图书的讲读。

　　以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。

　　七、研究计划及步骤

　　（一）研究计划

　　(1)逐渐形成较好的阅读常规；

　　(2)逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读；

　　(3)听故事时，知道讲故事的人说的是书上的印刷文字。

　　(4)听故事和阅读图画书时注意把握事件发生、发展的顺序。

　　(5)聆听故事时经常会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来。要求成人反复讲同一个故事，直至记得全部的情节和用语。

　　(6)有较强的阅读和讲述能力；

　　(7)可进行简单的看图讲述和读编故事。

　　(8)初步学着自己编制简单的故事。

　　(9)能够辨认周围环境中的一些印刷文字。

　　(10)能够辨认一些汉字，特别是自己名字。

　　(11)在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受

　　(12)对涂涂写写的活动感兴趣。

　　（二）课题实施的步骤

　　1．准备阶段：（20xx年7月——20xx年9月）查阅资料、收集信息、设计制定课题实施方案。

　　2．实施阶段：（20xx年10月——20xx年12月）制定阶段性计划、调整实验方案、收集资料、总结经验。

　　3．总结阶段：（20xx年12月——20xx年2月）归纳、整理资料、撰写工作报告、实验报告。

　　八、课题预期研究成果

　　20xx年7月以实验报告、论文、案例、光盘、自制图书、童话剧、故事会、个案跟踪等形式呈现。通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。培养了幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读技能。丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记忆、思维力方面都有帮助。

　　通过本课题的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的提高，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源，早期阅读教育的途径绝不仅限于语言活动，还有日常的礼貌问语。

　　阅读课题开题报告 篇6

　　一、课题研究的目的与意义

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，“个性化阅读”就是让学生在阅读实践中不断实现自我建构、自我表达，真正做到个性化阅读的有效生成。

　　“个性化阅读”就是让学生在快乐阅读中成长，让教师在集约研究中工作。 具体指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人，让学生在主动理解课程的基础上，积极开发课程，将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的“立人”教育结合起来，将阅读教学的学段教学与创智发展的终身教育结合起来，让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，培养学生的自由独立精神，使学生在阅读过程中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，促进学生个性的和谐发展和提高学生阅读能力。

　　二、国内外研究现状

　　二十世纪初，西方逐步发展起一门新的学科--个性心理学。个性心理学认为，个性倾向性是一个人的活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析，有助于教师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点，确定学习目标，开展教学活动。