(五)现行课程设置的特点。

　　1．选修课比重增加。说明各院校都重视学生个性学习需求。

　　2．人文社科选修课程普遍开设。这对于医学生知识、能力、素质全面协调发展起到了积极的促进作用［1］。

　　3．课程设置向“小课程”方向发展，这与科技的发展进步、学科门类日渐增加和扩展有关。

　　4．课程设置标准不一，差别进一步扩大。这与近年来我国教育体制改革的深化、高校办学自主权的扩大有关，各校在人才培养方案的制定上凸显自身优势和灵活性、自主性。

　　三、关于农村医学教育课程设置的建议

　　(一)围绕专业培养目标，合理构建课程体系。结合农村医疗卫生岗位需求，以专业基础主干课程为起点，合理设置主要课程，发挥骨架支撑作用［2］，同时，合理安排选修课程;合理配置理论与实践课程比例，加强临床基本技能训练，提高适应基层岗位的能力［3］。加强全科医疗知识和技能的培养，合理开设全科医学课程［4］。

　　(二)加强课程管理，统一课程设置标准。课程设置标准是课程管理的重要手段，对于规范和组织教学活动具有指导性。农村医学教育的人才培养目标应该具有一致性，那么，课程设置的标准也应该具有一致性。因而，针对人才培养目标的要求，制定在门类、学时、比例等各元素上一致的课程设置，使教学活动围绕统一的课程设置标准进行，对于培养农村基层需要的实用型卫生人才，是十分必要的。

　　［参考文献］

　　［1］姚黎英,杨帆,许晓晴等.人文社科类课程对医学生临床思维能力培养的探索［J］.中国高等医学教育,2011(3):79-80．

　　［2］白咸勇,赵明东,秦国民等.医学院校人才培养质量保障体系构建及实践［J］.中国高等医学教育,2011(5):28-29．

　　［3］崔明辰,刘畅,王福青.医学专科学校促使毕业生“下得去”的实践探索［J］.中华医学教育杂志,2013,33(6):833-835．

　　［4］宋国华,王福青,高凤兰等.“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探讨［J］.卫生职业教育,2013,31(19):5-6．