学生在阅读这些作品时会渐渐理解古人，会觉得内心与诗人有着相通的情感，因而会将古人引为知音，他们的心灵在真正地和诗人进行对话。似乎古人将他们心中纠结缠绵，欲言难言或者不知从何而言的复杂情感一语道出，内心便会获得一种理解之后的解脱、宽慰与释然。久而久之，诗意便会成为与他们生命相共存的东西，并且自觉地接受古人人格的熏陶和人生的启迪。

　　在作品的解读与鉴赏过程中，教师不应是简单地串讲，同时也应该揭示出其中的感人因素，如诗人是用何种艺术手法抒发了怎样的人生感慨这种感慨又何以会引发读者的认同和联想当然，这种鉴赏和解读可以有多种方式，如加强对作品的诵读。在诵读的过程中，可以感知诗文中的意象和情感，体会到其节奏音韵之美。同时，也可以加强对作品意境的分析，引导学生在阅读作品时尽量回忆自己与作品中所描写的相似的情境与经历，展开想象和联想，去揣摩作品中的情境，使这些情境在头脑中浮现出来。

　　二、关注古代文人的人格理想、审美情趣，使学生不断完善自我人格。

　　古代文学作品是古人人格理想、审美情趣的艺术再现。在社会生活中，如何立身处世，持有一个什么样的人格，这是古人今人都要面对的问题。在文学史上有许多正直刚毅，具有深沉忧患意识，不与世同流合污，在困境中心态达观并保持自己正直本色的人，是今天大学生的激励和榜样。儒家思想指导士人们修身、齐家、治国平天下，修身是人一生中的重要内容，而且需要在实践中不断去履行。所以教师在教学过程中，在讲到文人的生平之时，可以有意识地关注其身上所体现的人格理想和人生情趣，并让学生展开思考和讨论，以当代意识审视那些人格与品质。诸如，司马迁虽身受宫刑，依然以顽强的毅力著完《史记》，并在其中坚持自己秉笔直书的实录精神，坚持客观公正的评价标准。可以启发学生思考：是什么激励司马迁忍受屈辱与痛苦，完成了历史著作。面对黑暗的官场，陶渊明不为五斗米折腰，不愿把板屈尊见督邮，而宁愿过着采菊东篱下，悠然见南山的宁静淡泊生活，保持着人格的独立和内心的自由。在讲到此的时候，可以引导学生思考：古代知识分子所具有的气骨和独立人格有着怎样的意义，在仕进与退隐之间该如何取舍，等等。宋代的范仲淹以正直的品格立身朝中，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（《岳阳楼记》），可以引导学生思考其中体现出的知识分子心忧天下的担当意识。古代文人也曾面对各种各样的人生困境，他们的达观与超然的态度也是对今天大学生的一种鼓舞。李白曾自信地说：天生我材必有用，千金散尽还复来。（《将尽酒》）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（《行路难》）并且终其一生也没有放弃对理想和功业的追求。刘禹锡一生因参与政治革新，被贬荒远之地二十三年，而内心依然豪情不减。苏轼一生在乌台诗案中身陷囹圄，政治上多次遭受排挤打击，但依然能够以达观洒脱的态度对待人生，能够将人生的挫折和痛苦诗意化，从中找到一些让人的内心感到慰藉的内容。云散月明谁点缀，天容海色本澄清，当挫折过后，自己依旧以一片澄明的心澄明的人格面对这个世界。一蓑烟雨任平生、也无风雨也无晴（《定风波》），诗人可以超越一时的荣辱悲欢，而以一种不以物喜不以己悲的旷达心态面对人生的得意与失意。现实中，每个人也许无法选择生活的内容，但面对生活的方式却是可以选择的。古人的这种诗意和审美地面对人生的态度可以给今天的大学生带来很多启示。

　　三、关注古代文学中那些具有宇宙意识和生命意识的诗作

　　启发学生更深地领悟其中蕴涵的哲理意味，激发学生对人生的思考，激励他们努力进取，积极有为。

　　无论社会如何发展变化，古人与今人都面对着共同的人生矛盾，那就是岁月的无情流逝和人生短暂的矛盾。孔子面对川流不息的江水曾感慨：逝者如斯夫。（《论语》）汉末时人说：人生忽如寄，寿无金石固。（《古诗十九首》）曹操曾在诗中说：对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多。（《短歌行》）张若虚说：江畔何人初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年只相似。（《春江花月夜》）这种对于宇宙人生的感慨正是古人今人心中共有的情感。面对短暂的人生，人们都在努力探寻生命的价值和意义。古代文学作品常常是古人对于功名理想追求的诗意化表达。曹操在诗中说：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。（《步出夏门行》）李贺在诗中说：男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯（《南园十三首》其五）文天祥在诗中说：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（《过零丁洋》）今天，尽管古人所追寻的具体功业理想已距我们的现实十分遥远，但是那份执著与热情依然可以感染今天的读者。