5.组织病例讨论，选择正确的临床思维方向
各种疾病过程均有其一般的特点和规律，但临床思维所把握的是千差万别的具体表现形式。我们建立了住院医师主治医师主任医师查房相结合的三级教学查房制度，定期进行教学查房。通过教学查房，同学不仅认识了疾病，而且学到了科学的思维方法，从而提高了分析问题和解决问题的能力。有目的地选择一些临床病例，让学生参与讨论，提出自己的观点，然后带教老师加以概括和总结，拓宽学生的思路，强化各科疾病之间的联系，学会运用相关学科的知识，并融会贯通，进行系统分析，在诊断思维中坚持如下原则:切不能是自己的判断小于临床资料，要注意反复检查判断诊断是否恰当地解释全部的临床资料。这样常常可以避免遗漏或忽视了超出自己知识结构和临床经验以外的东西，少犯片面性错误，提高临床诊断的准确率。
实行全面素质教育，重视培养医学生各种能力
医学生不仅要具备较好的人文素质、合理的结构和专业诊疗能力，还应具备对未来社会的适应能力。所谓全面素质教育包括人文素质教育和科学素质教育两个方面[2]。我们在急诊医学教学中，重视学生人文素质培养的同时，也着眼于培养学生的科学素质。因此，我们注重了其自学、科研、社会工作能力的培养。让学生了解和应用现代化手段，对各种信息、资料进行检索、分析、评判，有效地获取所需要的知识和信息，根据学生的不同学习阶段由浅入深地开展不同形式的科研活动，让其从中学到科研的基本方法、手段和技能，培养创造意识和严谨的科学态度，提高观察力、想象力、综合分析能力和动手能力。我们认为，只有这样才能培养出基础理论扎实、诊疗水平高、科研能力强、创新意识强烈的优秀医学科学人才，以适应急诊医学、21世纪现代医学的发展。
1、临床医学图书馆员如何为医疗、教学和科研服务于丽华,张晶,尚越建中华医学图书情报杂志20xx-05-05
2、美国医学教育体制对我国临床教学模式的启示王海威;王宏;申明达;翁盛鑫;田光;解放军医院管理杂志200-02-25
