在英语专业论文写作中运用发散性思维实质上是一种创新，虽无固定规则，但学生仍需掌握一些基础的思考方式和原则，如激活知识原则，自由想象原则，需求导向原则，自我激励原则，集成融合创新原则。
根据问卷调查结果，经课题组探讨，认为在课程开设时间及时长上可以相应调整，如将写作与论文写作课程相结合，贯穿学生整个大学阶段的学习，对题目选取的思考亦可贯穿于平时。通过调查发现，学生运用发散性思维解决写作问题的能力有待提高，课题组认为可以分阶段运用发散性思维进行英语写作教学活动：
在准备阶段，教师帮助学生熟悉相关问题。
①设定情景以激发学生兴趣。如写文学评论类文章，请学生做角色扮演，感受文学作品中的人物特色及作品思想，或互相访谈，在情景模拟中加深对原文的理解，从而在写作中真正阐述自己的想法。
②仔细询问引发学生思考。通过层层设问的方式引导学生深入思考，拓宽视角，培养学生思考能力和想象力。
在发展阶段，开阔思想，方便沟通。例如围绕选题方向和大纲安排，进行各种形式的讨论。在此阶段，学生可以探讨论文涉及问题的解决方案，如何获得最新文献资料，及如何使用文献等。
4. 验收
在验证阶段，首先要保证时间，提倡发问：在每一个阶级，节省时间，让学生思考如何写论文，不能一味强加学生接受学习模板。论文撰写及修改过程中，教师应积极主动进行提问，引导学生积极思考。二是要重视应用。学习的目的在于应用，课堂可以采取灵活多样的形式，如撰写大纲时，教师可以让学生先写出自己的模版并进行阐述，然后教师根据学生模板给出专项建议。
最后的验证阶段，了解学习条件，改善学习情景：在一段课程结束后，教师可以给学生一节课的时间让学生自主探索，并为学生提供专项的解决意见。这样教师可以了解学生在学习模块中的不足。教师在课堂上成为指导者，组织者，而不是班级学习中的明星。更重要的是，这会提供一个机会，让学生找到一种方式来展现和积极参与论文写作的每一个环节。所有这些工作都可以帮助教师和学生来提高他们的工作。
除以上四阶段，其他形式亦可促进发散性思维，如头脑风暴，主题映射，写日记，创造艺术品，自由写作等。以头脑风暴和自由写作为例，头脑风暴是产生创造性和非结构化的方式。它的目的是在尽可能短的时间内产生尽可能多的想法。头脑风暴的主要方法是使用一个想法去激发其他的想法。在集思广益的过程中，记录下所有的想法，没有想法或主意会被批评或忽视。在产生一系列想法后，可以重新审查它在文章中是否具有运用价值。通过这种方式，学生可以搜集很多题目和文献。在自由写作时，人们可以在特定的主题下流利的写出各种想法，不做修改也不在某一想法上做停留。这有利于思路的拓展并间接有助于解决在撰写大纲时思维不清晰或者框架不够有新意等问题。
因此，通过问卷调查与具体研究表明，在英语专业论文写作教学中运用发散性思维是积极有益的有必要的。
一、高中英语写作教学的现状
在多年的高中英语写作教学中，大多都由教师设计英语作文，并且给出写作要求，然后进行修改，最后要求学生进行背诵。这一模式逐渐演变成一种固定的程序，限制了学生的写作自由，让其无法发挥自身的思维能力，这样的教学起不到好的效果。高中英语写作是一个长期积累形成的过程，若不能激发学生的写作兴趣，那么就无法提高学生的写作技能。
二、改进高中英语写作教学的措施
根据以上高中英语写作教学存在的问题，本人提出一定的措施进行改进，下面就对改进高中英语写作教学的措施进行简单的分析。
（一）加强高中英语写作教学的重视
学校、教师及学生，只有对英语写作教学引起重视，才能有效开展高中英语写作教学、培养学生英语写作的能力。高中英语写作是对高中英语知识的巩固，能在一定程度上培养学生的思维逻辑和判断能力，进而激发学生写作兴趣，培养学生的英语写作创新意识。
（二）激发学生写作的兴趣
