对于医学院校而言，专门学术英语即为医学英语（EMP）。通用学术英语，简称EGAP，侧重培养学生在专业学习和研究中所需要的学术英语口语交流能力和学术英语书面交流能力，是教授如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等语言技能的课程。学术英语和公共英语都是英语学习课程，通过不同的途径和模式边巩固基础，边真实应用。除了教学目的不同外，两者在学习起始水平和课程难度上并无任何差异。当学术英语课程所占学时、学分增多时，公共英语可设为选修课。医学院校大学英语教学可考虑以一至两个学期的基础综合英语为过渡，衔接中学英语学习和大学英语学习，在第三、第四学期开设英语通识课和通用学术英语课（含通用医学英语），为后续的双语医学专业英语做准备。为了贯彻高等学校对人才培养的要求，提高大学英语教学效率，医学院校大学英语应该由单一的通用（基础）英语教学向英语通识课教学和学术英语教学转移，其定位应当是基础英语、英语通识课程与专门用途英语教学（简称ESP）齐头并进。在基础英语、通识英语和学术英语三位一体的大学英语课程体系中，教学内容是大学英语教学改革的关键，大学英语教学的培养目标也将发生巨大的转变。基础英语教学进一步强化英语语言能力，通识英语课程更有助于思辨能力、逻辑推理能力的训练，同时拓宽学生的文化视野，学术英语则凸显学术能力、国际交往能力和国际竞争力的培养。医学生所获得的能力锻炼更能应对经济全球化带来的学习、科研和职业的挑战。

英语教学论文13

　　1。当代高校英语教学的现状

　　在阅读时，由于各国之间存在文化差异，会使学生对文章的意思存在误解。所以在现今的英语阅读教学中，教师会随堂对学生进行英美等国家的国家概况和社会文化的讲解和普及。再次，英语阅读教学所涉及的领域很广，在对特殊的文章进行理解时，需要学生了解相应的知识，如报刊类文章，对学生对当代英美国家的社会生活和政治、经济局势有一定的了解。因此，在对学生进行阅读教学时，培养学生对外国局势的关注和对外国文化的兴趣。最后，在阅读教学时，应使学生可以尽量的多阅读外国的书籍和文章，使学生的阅读能力能够满足阅读教学所要求的。所以，在课上的阅读教学之外，给学生推荐好的文章和书刊，培养学生的阅读兴趣，使学生的阅读量能够得到保证。

　　2。高校英语阅读教学存在的弊端

　　高校英语阅读教学得到充分的实施和发展的同时，许多弊端也随之而来。使学生在接受阅读教学时，无法真正达到所预计的阅读水平，这些问题越来越成为高校英语教育的绊脚石。

　　2。1教育方式守旧，缺乏创新许多高校的阅读教学采用传统的教育方式，即老师对教材中的文章进行讲解，学生做笔记的方式。这种填鸭式的教学方式阻碍学生进行独立思考，对所学文章的内容不能完整的理解。使学生对老师的依赖性增强，无法真正做到独立的理解和阅读文章，阻碍了学生阅读能力的提高。

　　2。2阅读教学太过注重词汇和文法的积累，忽略了对文章的整体理解在很多高校的英语阅读教学中，为了将学生的词汇量和语法学习的进度拉齐，使教师在上课时对词汇和语法的讲解要远远多余对文章内容的讲解，更无论对学生的阅读理解方法进行指导。这种教学方式使学生无法从整体上对文章进行阅读和理解。更加无法使学生真正领会阅读的乐趣。使学生厌倦对英语阅读课程的学习。

　　2。3学生的阅读时间控制不良高校学生在英语阅读课堂上的阅读时间往往只有整个课堂的五分之一。其他的时间都由教师对课堂上所需掌握的内容进行讲解。这就导致教师无法对学生的阅读速度进行整体的掌控和训练，因此，学生在独立进行英语阅读时常常会出现阅读过慢的现象，这种现象也导致学生在阅读英语文章时产生厌烦焦躁心理。认为自己的阅读速度太慢是因为词汇量不够，进而又回到单词的学习和背诵上，导致学生在阅读速度的训练上进入恶性循环。无法使学生真正独立阅读英语文章和书刊。更谈不上学生对英语阅读的掌握。

　　2。4学生阅读量不够教师在对学生进行英语阅读教学时，只能对学生在课堂上的阅读量有所了解，但在课下时间里，无法对学生的阅读量进行掌控，这是因为教师对学生课下的阅读重视不够。而学生也很少有主动在课下进行英语阅读训练。导致学生的阅读量只在课上的现象。对学生英语阅读能力的培养有着巨大的阻碍。