三、设计作图作业变式训练，加深学生对地理原理和地理规律的理解，提升学生对知识的迁移能力

　　地理原理和地理规律均属于自然地理的范畴，书上虽然有图，但其图像一般比较抽象，应建立空间模型。如热力环流、三圈环流等，是大气运动教学的重难点，很多学生难以理解。地理学科中的变式训练是指保持原命题的本质不变，不断变换原命题的条件，或结论，或形式，或空间，或内容，或图形等，产生新的情境，引导学生从不同的角度，用不同的思维去探究问题，从而提高对事物的认知能力。教师在教授完新课后，往往可以设计变式作图作业，来加深学生对地理原理和地理规律的理解。

　　例如，在教授三圈环流时，教师一般按书上的图来讲(如图4)。作图的地理原理是：假设太阳直射在赤道上;地表性质均匀的条件下，形成7个气压带和6大风带。为了加深学生对三圈环流的理解，教师可以设计如下的变式图让学生来画(如图5和图6)。

　　学生作图后，师生共同分析作图的得失，归纳出正确的.作图答案。在这个作图的过程，学生不仅完成了空间的转换，提高了读图、析图能力，也进一步理解了三圈环流的形成原理，迁移了知识。在学生动手的过程中，学生还会发现学习地理的兴趣。

　　四、设计地理作图作业，提升学生的空间定位和分析能力

　　地理学科最突出的特点是区域性、综合性、时空性。地理学科最重要的思维方法之一是综合分析法，即对任何区域地理问题要从自然地理因素与人文地理因素两方面综合分析，从而找出地理事物空间运动与空间演变的规律。对地理原理和地理规律的考查都需落实到具体的区域，因此区域定位是分析地理现象和地理问题的前提。设计地理作图作业，让学生动手画图，能极大地提高学生的空间定位和分析能力。如在复习新疆时，可设计如下的作图(图7)作业让学生来完成。

　　作图要求：

　　1.在图中画出重要的经纬线(40°N、45°N和

　　85°E)。

　　2.在图中作出天山、昆仑山、阿尔泰山。

　　3.在图中注明两大盆地，并说出天山的地质成因。

　　4.根据新疆的地理位置，从地理环境的整体性角度分析新疆的自然环境和农业的特点(构建知识框架)。

　　1，2答案：如图8。

　　3.答案：天山属于断层山，是岩层断裂相对上升形成的。

　　4.答案：

　　俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生通过作图，能加强学生对重要地理事物分布位置的把握。在区域定位的基础上，学生应用整体性的原理分析出该区域的主要特征。这不仅培养了学生“整体性”的基本观念，运用整体性的原理，全面准确地分析区域特征，也提高了学生学习区域的能力。

　　总之，设计合理的作图作业能提高学生学习的兴趣，能让学生学会学习地理的方法。但要让学生学会作图，在课堂上教师还需多用板图示范，潜移默化。由于学生和教学内容的差异，教师在设计作图作业时要有个性差异。

　　参考文献：

　　1.全字正，唐建军.思维球模式图与我国若干重要地理界线划分的探讨.地理教学，2014年17期.

　　2.杨思窍.基于地理问题解决的图式教学.地理教学，2013年14期.

　　3.张国民.运用整体性原理分析地理综合题.地理教学，2013年17期.