三、学生群体心理与课堂管理的关系

　　课堂管理虽然不等同于课堂教学,但它与课堂教学的关系却是一荣俱荣、一损俱损。它对教学目标的达成、教学计划的实施有着显着的影响,而学生群体心理的变化对教师管理课堂又有着不可忽视的作用。因此,要想更好地提高教学效果、达到教学目的,就要求教师在课堂管理中妥善处理与学生群体的关系,使其发挥积极的、正向的影响作用。

　　(一)把握学生群体心理现状

　　教师在班集体形成之初及后续的教学过程中,首先应积极采取各种方法了解班集体中每一位成员的家庭背景、兴趣爱好及性格特点等情况,并在教学与相处过程中多观察、多了解、多交流,及时掌握学生的动向,观察经常在一起的学生,并注意他们是否已形成群体。其次,在观察、了解的基础上,教师要将学生情况进行整理、分析,掌握班级中群体的发展情况,扶持积极的群体、改良消极群体。

　　(二)巧妙引导学生群体“首领”

　　每个学生群体在形成和发展的过程中,都会形成自己的“首领”,正式群体的“首领”大多由教师自己选出,而非正式群体的“首领”一般是由成员自己拥立,而且这些“首领”往往有一定的管理潜力。教师应时刻观察这些“首领”的动态,经常同他们交流沟通,对于确实有能力的人可以适当安排一些班级职务给他,使其积极地向班集体靠拢,并逐渐取得他们的信任与支持,最终使其融入班级正式群体之中,从而促进课堂更好地管理。

　　(三)提供共同协作的发展平台

　　由于班集体中人员数量有限,就不免存在各种非正式群体与正式群体之间的交集,教师要善于发现与合理利用这种交集,提供共同协作的平台,使不同群体之间形成良性的合作关系,从而使不同群体之间的成员交互影响、共同发展。因此,在课堂管理时,教师应对群体的交集部分加以重视,由部分到整体,慢慢消除对课堂管理有害的群体,引导群体良性发展。

　　(四)积极转变消极群体发展方向

　　教师在课堂管理过程中,首先应更加重视消极群体的动态,及时介入群体活动,提供必要的帮助与指导;其次,要有意识地调整消极群体的交往形式和活动目的,努力使其与班集体保持一致;第三,帮助他们树立正确、积极的群体目标,引导他们形成既能满足个体心理需求,又能满足班集体整体发展方向的新目标。除此之外,教师还要注意改正群体成员的不良兴趣,将其注意力及时地转移到对其自身身心发展、对班集体整体发展有利的方向上来。

　　总之,教师在课堂管理时应处理好学生群体心理对教学的影响,及时消除不利因素,发挥好学生群体在课堂管理中的作用,促进教师教学的有效进行。

　　参考文献:

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