五、注重教师的指导作用

　　教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩、指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，可指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达，然后让学生共同研究、互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来。这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作这样的提高。

　　总之，写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的过程，是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。尤其用第二语言写作，更具有挑战性。它不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段，能有效促进语言知识的内在化。写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练亦应采取不同的题型和不同的形式。这就要求教师在教学过程中尽可能采用多种教学策略，尤其要注重学生的基础训练。