幼儿美术教育现状论文(精选5篇)
第二,在幼儿园美术教育中,教师要想培养幼儿的创造能力,还可以根据幼儿的实际情况来安排教学内容。具体来讲,教师根据幼儿的实际情况主要要考虑以下几个方面:一方面,教师要考虑到幼儿园阶段的孩子的学习特点和学习接受能力。幼儿阶段的孩子的学习能力还比较弱,对很多事物仍然保留着最初的感受,而这也成为教师开展美术教学活动的一大优势,也成为教师培养幼儿创造力的一个有利条件。另一方面,教师还要考虑到孩子在幼儿园阶段的学习兴趣和学习爱好。幼儿阶段的孩子们大多数喜欢动画,为此,教师在美术教学中可以插入一个动画形象,让学生自己去发挥。
第三,在幼儿园美术教育中,教师要想培养学生的创造能力,也可以通过组织活动的方式来加以实现。具体来讲,教师可以通过展开实践活动的教学方式,通过具体的实践生活的体验来增进孩子们对生活的实际感受,并将孩子们的这种在生活中得到的经验和体验,通过美术绘画的方式加以体现。比如教师可以组织孩子们进行春游,但是在春游之前,教师要明确告诉他们春游的目的不仅仅是游玩而已,而是要将自己在春游的过程中所能够看到的或者体会到的,令自己印象最深的东西通过绘画的方式体现出来,并展示给大家。这个东西可以是具体的人物、具体的风景,也可以是学生自己的想象,在具体的绘画中,学生可以使用简单的线条作画,可以进行彩绘作画,也可以进行泼墨式的绘画,只要学生能够表达出自己的内心世界就可以。通过这样的方式,教师的教学就不仅仅局限在一定的、僵化的教学模式之中,而是能够充分发挥幼儿的自我学习积极性和创造性,从而实现对其学习创造能力培养的教学目的。
总而言之,在幼儿园的美术教学中,教师要想实现对幼儿学习创造力的培养,要走的路还很长,教师只有通过不懈的努力,才能够实现幼儿园美术教学效果的进一步改善。
在幼儿园美术课堂教学中对幼儿进行适当的鼓励性评价,对提高幼儿绘画兴趣及自信心有极大帮助。《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求教师树立正确的教育观,改善教育行为,采取多元化评价策略。本文结合教学实践分析幼儿园美术活动多元化评价现状,阐述美术活动中实施多元化评价的策略。
《指南》明确指出:“幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的审美标准评判幼儿,更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。”《纲要》提出:“幼儿艺术教育应支持幼儿个性和创造性表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”依据《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的指导精神,在幼儿园美术教学中对幼儿的美术作品进行评价时,必须在了解幼儿能力水平、心理特征、生活经验和个体差异的基础上,符合幼儿心理,以人为本,运用多元化方式进行评价,让美术评价真正起到促进幼儿发展的作用。对当前幼儿教育开展美术活动评价具有很大的启发作用,要求幼儿美术教育评价主体多元化,评价内容多元化,评价时间多元化。
一、幼儿园美术活动多元化评价现状
现在多数教师已逐步意识到多元化评价的重要性,但实际操作中仍然受传统思想意识的影响,存在问题(现状)如下:
(一)评价主体单一:以教师为主的多,以幼儿为主的少。
在以往评价环节,教师按照自己的想法,占据主导地位,把幼儿的作品分出好、中、差,而且注重结果评价忽视过程评价。
(二)评价内容单一:好作品评价多,整体评价少。
多年来,幼儿有别于成人感受和理解的富有创造性的作品常常不被成人理解,得到不尽如人意的评价,从而打击幼儿的创造力,抹杀幼儿的童真;加上美术作品的评价工作中,教育工作者普遍忽视幼儿的个性差异,总是用整齐划一的标准评价幼儿的作品,过于强调技能发展,忽视幼儿更全面的发展,平等地对待每一个孩子更是难以做到。
(三)评价时间单一:结果评价多,过程评价少,横向评价多,纵向评价少。