(二)激发学生探究实际生活问题的兴趣

　　物理学的发展离不开科学家对物理规律的探究，如伽利略在斜面实验研究中证明了力不是维持物体运动的原因，奥斯特在大量实验中发现了电流磁效应的存在，法拉第经过十年研究发现电磁感应现象等。在高中物理教学中，教师应将探究作为激发学生学习欲望，活跃学生思维的最佳途径，通过引入生活教育理论，让学生在实际生活经历中探究生活物理问题，使学生感受到生活中处处有物理，将物理知识与实际生活紧密联系起来。教师要关注学生的学习过程，而不能只重视学生的学习结果，尤其要关注学生在教学活动中的情感变化和探究体验，使学生在物理课堂上自主探究知识、获取知识，并能够将物理知识运用到解决生活实际问题中去。例如，在教学法拉第电磁感应定律时，教师可在课堂导入环节让学生观察两个不同的手电筒，一个手电筒是生活中常见的装有电池的手电筒，另一个手电筒是手摇式、里面没有电池的手电筒。教师让学生思考：为什么手摇式手电筒没有电池也可以发光?学生的探究欲望被唤醒起来，这时教师打开手摇式手电筒的外壳让学生观察内部装置，发现手电筒里有磁铁和线圈，学生必然会想到手电筒发光与这样的装置有着某种联系。而后，教师再因势利导引入这堂课的内容，引导学生探究电磁感应规律。通过将生活问题与物理规律相结合，能够让学生在主动探究中获取知识，提高学生物理学习的成效。

　　(三)引导学生学以致用

　　生活教育理论强调教育要为生活服务。对于物理教学而言，就是要运用学习到的物理知识解决生活实际问题，进而改变生活。但是，受应试教育的影响，教师往往只重视学生的考试成绩，造成学生普遍存在高分低能的现象，只会运用知识解决书面上的习题，而不会运用知识解决生活实际问题。为此，物理教师必须转变这一教学现状，运用生活教育理论指导物理教学，将实际生活与物理教学紧密联系起来，放手让学生探索物理现象的本质，引导学生在生活中学习物理，再用物理改变现有生活。例如，在讲授完牛顿第三定律之后，让学生运用已学知识解释以下生活问题：在拔河比赛中，甲队战胜乙队的原因;人为什么能跳起;马为什么能够拉动车。如此一来，学生可以独立运用物理知识解释生活中的常见现象，不仅能够引导学生发现并揭示物理现象的本质，增强学以致用的能力，还能够激发学生学习物理的兴趣，使学生获取成功的体验。

　　结论：

　　总而言之，将生活教育理论运用到高中物理教学中，其实质是利用实际生活与科学研究之间关系，激发学生学习物理的兴趣，使学生能够活学活用物理知识，提高物理学习效率。所以，物理教师要在教学中深入挖掘教材，积极找寻与教学内容密切相关的生活问题素材，通过加强生活与物理之间的联系不断提高物理教学质量。 　　浅谈生活中的物理论文 篇5

　　摘要：高中物理知识和生活中的现象有着密切的联系， 物理知识大部分都是生活中现象的总结和提炼， 因此， 高中物理教师在进行教学的时候， 要结合教学内容从生活中进行素材的挖掘， 将物理知识和生活现象有机的融合在一起， 既能吸引学生的兴趣， 提高学生学习的动力， 也能将物理概念的抽象知识转化为具体的实例， 帮助学生降低理解的难度。本文将进一步探讨高中物理生活化教学的策略， 并结合教学实践提出一些需要注意的问题， 以供大家参考。

　　关键词：高中物理; 生活化教学; 策略; 注意事项;

　　物理是一门以实验为主的自然科学， 其内容涉及领域广泛， 从天体运动、宇宙飞船到生活生产中的各个方面都有物理知识的实际应用。在高中物理教材知识中， 许多的物理概念和公式都比较抽象， 这就让学生理解起来比较困难， 以往传统教学对学生直接进行知识的灌输， 更让学生没有学习物理的兴趣好动力， 从而影响了学生的积极性和学习效率， 导致物理教学效率低下。而将生活内容引进物理课堂， 不仅能丰富教学内容， 提升学生的学习兴趣和积极性， 也能帮助学生更容易的理解物理知识， 从而有效的提高学生的学习效率。

　　1 高中物理生活化教学的策略

　　1.1 运用生活化知识， 降低学生理解难度

　　高中物理知识向来一抽象和复杂着称， 学生对其中的一些概念、公式和原理理解起来比较困难， 即使记住了也很难进行正确的应用。因此， 高中物理教师在教学的时候， 可以从生活中挖掘素材， 为学生创设生活化的教学情境， 让学生通过形象、直观的现象进行物理抽象知识的理解， 从而可以降低学生理解的难度， 让学生掌握所学的物理知识。比如在进行“弹力”教学的时候， 由于学生对弹力的理解只是集中在弹簧的运用上， 而对物理中的弹力就不容易理解了， 就如课桌上的书包和吊顶上的灯都存在弹力， 学生就会感到困惑， 没有形变怎么能产生弹力呢?其实， 很多弹力产生的形变不容易观察到， 这时， 教师可以准备一些墨水， 装到一个塑料瓶中， 并进行密封， 然后让学生积压瓶子， 这时发现瓶中的墨水有微小的变化， 这样学生就能很好的理解弹力的概念了。