我认为，最佳时间一般有两个。

　　一是在课的中段，教学过程达到高潮，学生呈现“心愤愤”、“口悱悱”状态时，探究知识的愿望非常强烈，此时学生思维活跃，跃跃欲试，大有不吐不快之感，这时展开课堂讨论，有利于他们充分发挥学习主动性，尽言自己的体验，教师也容易接受准确的反馈信息。

　　二是当老师讲评、能力状况及对教材内容的熟悉程度与教学目标相差不远，只要“跳一跳就能摘到果子”，把“最近发展区”转为“现实发展区”，这时展开课堂讨论，能调动学生的思维积极性，使他们通过努力便能享受到成功的愉悦。

　　3.采用恰当的方式组织讨论。课堂讨论的方式，要能与内容、时机挂上钩，符合学生的认识水平，符合教材的结构特点，能最大限度地调动学生参与讨论的积极性，提高学生的综合素质，获得较高的讨论效益。

　　我认为比较有效的讨论方式主要有以下四种：

　　一是“提示引导”式，即在教师的提示指导下逐步展开讨论，由易到难、由表及里，及时调控讨论进程，最后加以总结。这种讨论方式使学生的思维富于逻辑性，能保证课堂讨论的顺利进行和讨论质量。例如，我在讲述“情感写真”时，要求学生讨论“你体验的情感有哪些？”，然后提出一系列问题：“哪种情感给自己的感受最深？”“对于同一件事，人们体验到的情感是不一样的，为什么？”让学生明白人的情感是丰富多彩的。

　　二是“群体互补”式，即教师首先出示讨论内容，然后以学习小组为单位展开讨论，归纳小结后由组内代表在全班汇报讨论意见，未尽之处本组成员可进行补充。这种方式有利于智力互补，培养学生团结协作的精神。

　　三是“自由辩论式”，即让学生围绕讨论内容各抒己见，自由辩完新课，将要全面小结所学内容时。在辩论过程中，老师要注意因势利导，把握方向，最后由老师或让学生在老师帮助下小结讨论结果。这种方式对于培养学生思维的敏捷性，提高讨论的质量很有帮助。

　　四是“角色置换”式，即让学生根据讨论的内容，在老师的安排下分别扮演某些角色，让他们“身临其境”地表达自己的意见和感受。这种方式不仅能直接诱发学生积极思考，加深对教材内容的理解，而且能在一种轻松愉快的氛围中引燃学生心灵中创造的火花。

　　教无止境，学无止境。教师首先要摆脱传统思想的束缚，具有创造性工作的能力，才能培养学生的创新意识和创造能力。实践表明，合理的课堂讨论，对充分调动学生的积极性，增强求知欲，发挥其在教学中的主体作用，以及培养和发展学生的思维能力特别是创造性思维能力行之有效。