（1）提问随意性大；
（2）提问不面对学生，自问自答；
（3）提问不给学生思考，匆匆过场；
（4）提问只求唯一答案，不交流学生的想法；
（5）提问只是某些优生专利，多数学生冷场等问题。下面浅谈我对数学课堂中提问的教学策略的一些看法。
一、提问要精心设计，有针对性。
教师的提问一定要有针对性，要紧扣教材内容进行，要课前钻研教材，精心设计好问题，正确了解学生的知识水平和学习的能力，引导学生通过对问题的思考，理解所学的内容，同时发展学生的发散思维。教师的提问要做到该什么时候提，提的目的是什么，提问是为了解决什么问题，教师都要精心设计。不能随意提那些与教学内容无关的问题，并对学生进行错误的引导。如在教学《百分率》中提问：我们班的出勤率能不能是百分之百？能不能超过百分之百？目的是为了让学生了解什么情况下百分数能不能超百分之百。在通过举一反三的形式让学生去判断，去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百情况。如：种树的成活率问题，花生的出油率问题，经济的增长率等等。这样，学生的思维就会发展，引向生活实践中去，实现数学学习的任务——学习生活中的数学，解决生活中的数学问题。
二、提问要及时，引导要及时。
教师的提问一定要及时，与教学内容紧密联系，及时让学生思考，由浅入深，层层引导，让学生进入学习情境。不能提早或不给学生思考时间而讲出了答案再提问，不给学生思维的空间与时间。提出的问题要及时对学生进行引导，让学生能往问题的答案方向进行思考，把握好知识点。在教《圆的面积》中，在通过实验的演示后，把圆形变成了近似长方形后及时提问：把圆形变成了近似长方形，请同学们思考：长方形的长和宽在哪呢？相当于圆的什么？这样提问及时，再及时进行，学生就能理解圆形的周长的一半等于长方形的长，半径等于长方形的宽，面积就等于S=∏R*R。这样，学生也就理解了圆形面积公式的来源，加深学生的记忆。
三、提问要了解学生的知识水平，难易度要把握。
每一位学生的数学知识水平和解决数学问题的能力是不同的。教师在课堂教学提问的时候方法要灵活多样，具有开放性，问题要有浅有深，更要由浅入深，要照顾到不同层次学生的数学知识水平。在提问的问题是需要全班回答时，应是绝大部分的学生特别是中下等的学生会懂的，能回答出来的问题。提问个别学生的问题，就要注意到个体的差异性，注意到这位学生的数学水平。所提的问题要适合学生的个人数学知识水平和解题能力，既要不难，无法回答，又要有给他一定的思考过程和思考的时间和空间通过他的思考，得出问题的解决方案，然后把自己的想法和方法具体表达出来，这样才能有利于发展学生的思维能力。
四、提问要面向全体学生，组织交流。
课标指出，小学的数学教学要面向全体学生，体现学生学习的主体地位，培养学生的全面发展。因此，在数学课堂教学的提问中，教师要认识到，提问后回答问题不是某些优秀学生的专利。而是面向全体学生，让每一位学生都有参与的权利和机会。特别要对帮助那些学习有困难的学生，培养他们勇于思考，勇于回答问题的能力，对他们回答的问题和发表自己的意见要及时的给予肯定和评价，逐步培养他们的学习信心。对于学生的回答要及时的组织交流，多种意见应归总，形成统一的意见，不能视学生的回答而不见，打击学生回答问题的积极性和信心。
总之，课堂教学中的提问是教学中的一门艺术，它是每一个教师都要进行研究的内容，同时也是每一位教师要具备的一种能力。提问的方法可以多样，但要精心设计，把握好问题的知识深度和学生的水平程度，及时引导，才能让学生发现问题，思考问题，找出合理的解决方案，从而不断地培养学生的思维能力和实际应用能力。
本文根据基础教育中数学教育的基本目标，围绕数学教学活动中培养学生的反思能力的内容、方法。提出了在数学教学解题过程中，经常引导学生进行反思，让学生充分暴露思维过程，让学生自我发现、自主探索解题思路和方法，从而提高学生分析问题解决问题的能力。掌握数学所特有的分析问题和解决问题的基本原理，达到使自觉将这些基本原理运用到一生的学习、工作、生活之中，这一基础教育数学教学的首要目标。
