(一)短小精悍且结构完整。微课堂有一定的时间限制，因此微课堂不仅要体现“微”又要体现“课”，而且一定要围绕中心简单易懂，突出重难点又讲解清楚，杜绝滔滔不绝的讲解要吸引人注意，要语言精准不能说些无关紧要的话，总之要做到有引人注目且语言精练、新颖。

　　(二)易学实用且生动有趣。微课应主要集中在其中一个知识点上，要求一定要简短有吸引力、生动且实用、自成篇章、易学易懂。在进行设计制作时要将其视频动画、图像声音以及字幕背景等方面进行统一，保证多媒体软件技术有效搭配，保证微课的吸引力。

　　(三)完整性与共享性。微课堂是以小课堂而深受大家追捧，不仅有头又有尾，而且将其引导思考布置任务的责任一并承担，这就要求不仅要突出重点而且要形象直观，以此实现较好的教学目的。微课堂一般情况下是运用网络传输的，一方面可以使学习者在多种移动终端上进行随时随地的学习，比起课堂的集中教学，另一方面比较省时省力又节约资源，达到了教学资源共享。

　　四、微课堂在大学化学教学中的实际应用

　　化学课作为医科高职缺一不可的基本课，其主要讲解了化学中的基本原理以及相关的知识点，通过将化学中的基本知识鱼特征和社会生活紧密联系在一块，旨在培养新的一批技术人员。我校学习大学化学课程的多半是高一新生，由于高一新生来自我国各个地方，首先在接受能力方面就存在一定差异，其次对于内容的认识以及知识概括相对于中学来说进展较快，学生不能全部适应。大学化学内容难理解、概念涉及的区域大况且与中学体系差距较大，再加上学生本身自学能力较薄弱，积极性较低、总是需要老师强迫着去学习。因此在学习大学化学时，那些重点以及难点可以采用微课进行自主学习。在进行大学化学教学实践时，第一步要将大学化学中的难点进行深入学习;第二歩是要注意课堂教学设计，主动改变教学方式与教学质量。另外不能直接进入课题，首先要引导并且教师说话要得体，教案要简单明了，讲完课后要迅速的总结小结。

　　(一)微课堂中心内容的确定。微课堂的核心是将教学中的设计作为重点。将文章中的重点、内容以及结构的重点引导学生能够自发学习教学中的简单的知识点。例如:讲原子构成时，可通过视频的形式将原子的结构、显现出来。可以采用小动画的形式将抽象的物体简单简单化，带给学生新的认识，及时帮助理解这些难点和重点。

　　(二)将内容结合学科特点。我们要将微课程与自己的学科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高职化学教学中，可以实现将生活化的东西重新在微课中体现出来，让同学们更加清楚地观察以及发现生活，从中感悟到其中的奥妙。对于微课程的开发需要我们齐心协力的总结教学中的重点以及疑点，设立一个小目标。

　　(三)针对中心点进行教学活动设计。将教学活动设计好导语，围绕核心点进行教学活动设计，点出重点问题。重点问题要紧抓中心点，并对中心点展开仔细的分析。其中课堂总结是对课程中心点与核心摘要的再次练习，通过反复练习增加对知识的记忆，指引学生进行反复性思维练习，争取做到对知识数往知来。但值得注意的是视频实质所显现的设计和超高水平的视频制作技术，高水平的拍摄，才能增加学生对学习知识的兴趣。进行视频的制作，例如将有关镜头的设计及写作还有音频与视频等相关东西与讲课内容相结合，同学生的兴趣紧紧联系在一起。对于学生，有字体的微课更加容易学习。相反对讲课老师来说，有字体的内容需要加强录制时口语问题。根据大纲整体思路，从符合实际教学的中心点出发，重点将热力学与氧化还原以及化学平衡等课程采用微课教学。主要涉及的重难点以及常见知识点集中在热力学、吉布斯函数、微观物质结构、四个量子数以及杂化轨道等问题上。根据视频制作以及相关老师、教学效果来看，经常见的重点以及知识要点要集中使用微课教学效果最好。根据物质结构基础的纯薛定谔方程结果显示表明，四个量子数在进行学习制作时使用了图表，最后收尾处同样进行了总结与练习，知识点总结效率高，但微课堂的特点是教课时间短，因此使得整个知识点讲的不清晰，导致教学效果下降。例如热力学部分中吉布斯函数求解由于自身局限性的问题，不适合使用模型、动画等方式教学。在进行教学设计时，使用了公式推导并结合典型例题，讲授过程中采用启发式、对比式、总结式微课教学方式，加强了学生对公式的理解与使用能力。在进行电化学中原电池进行微课学习时，可以使用新的教学设计方案。不是直击主题，而是以大家非常熟知的各种电池为引线并与实际相结合，首先应当让学生有一种全新认识，之后再慢慢引入到原电池中关于电池的核心内容以及主要概念。并运用图片、动画、视频等多种方法进行教学讲解，使用这种方法教学得到有效提高，因此获得了学校举办的微课堂比赛活动一等奖。