四、“理”要清，要变通

　　以铁路为例，教材中选择了京九铁路进行分析，因为京九铁路是我国二十世纪九十年代修建的一条影响极大的现代化大通道。让学生思考回答“为什么要修京九铁路?”“京九铁路是何时修建的?”“京九铁路在具体选择线路时考虑了哪些因素，其中什么因素是主导因素?”等问题，最后学生就会归纳出经济因素是决定铁路区位的主导因素，自然条件是制约限制性因素，科技水平是克服限制性因素(不利的自然条件)实现社会需要的必要条件，政策因素也很重要。这部分内容学完了，学生就会独立分析掌握其他交通运输点的区位因素，达到由“个”到“类”掌握知识结构和形成规律性认识的目标。但是，由于每条铁路都要落实在一定的地域空间上，而各地的历史条件、自然条件均不相同，因而具体到某一影响因素可能对不同铁路路线的作用程度不同。换句话说，影响京九铁路的主导因素，可能不一定是其他铁路区位的主导因素。即使是交通运输的发展也不尽相同，因此，教师也可把当地有代表意义的交通线，或是学生所熟知的青藏铁路、京沪高速等。引入课堂进行分析，这样一来就会使课堂气氛生动活泼，学生倍感亲切，也可潜移默化地培养学生热爱家乡、建设家乡的热情。

　　“讲理”首先要“明理”。要做到“明理”，就要认真钻研教材，仔细研读课标，没有捷径。