与传统教学法相比，PBL教学法以认知构建主义、实用主义、人本主义为理论基础，其教学目标、实施程序、考评方式都与传统教学法不同。PBL教学法的核心要素在于：

　　第一，PBL强调构建真实“情境”和案例，教学内容全人化、整合化及趣味化。

　　第二，PBL是以小组为形式展开的，合作精神始终贯穿其中，学生需要充分发挥合作精神。

　　第三，PBL有助于学生提高对学科知识的交叉运用能力，在自学的`基础上学会解决实践问题。这种对学科知识的交叉运用能力表现为学生通过自学与自我管理来塑造学生的认知技能和非认知技能。

　　(三)PBL教学法的实施过程

　　根据Barrows的模型，PBL教学法的实施过程主要分为三个阶段。第一阶段，基础准备。由教师向学生介绍PBL教学法的具体目的和要求，选定PBL教学内容，设计教学方案并将班级分成5—8人一组，形成多个讨论小组。第二阶段，形成问题并展开研究。该阶段分为四个步骤：

　　第一，确定问题。教师结合教材大纲给出案例或复杂情景，并引导学生提出需要解决的问题。

　　第二，小组依据提出的问题，充分发挥想象拟定所有可研究的内容。

　　第三，小组各自讨论并筛选出将要研究的内容。

　　第四，小组成员课下收集资料、自学，通过查阅文献、书籍等方式寻找最佳答案，总结答案。

　　第三阶段，汇报成果。经过一段时间的课后自学，每个小组选派1名代表作为总结发言者，小组之间对其他小组的答案进行课堂讨论、各组互评，老师对学生的汇报进行评价、纠正，最后由学生自己总结学习成果与学习心得。[3]

　　二、PBL教学法在医药市场营销学中的应用

　　医药市场营销学是一门建立在药物经济学、管理学、消费者行为学等学科基础之上的综合性学科。然而目前我国多数高校的医药市场营销学课程教育存在以下问题：

　　一是学校普遍侧重于理论学习，以“老师教，学生学”的传统模式灌输理论知识，而对学生的实践能力培养没有要求。

　　二是多数学生的实践教学时间短，并且校内的实践平台或学生实践途径比较少，导致市场营销专业学生的专业性结合还不够紧密，对营销实践活动缺乏正确的认知。

　　因此，为了提升医药市场营销学的教学质量，加强学生与医药销售行业需求的契合度，笔者认为可以尝试在课程中引入PBL教学，形成药学知识与市场营销知识相融合、理论与实践并重的课程体系。笔者针对我校2013级70班，71班，72班，73班市场营销专业的学生进行了教改实验研究。

　　(一)研究对象及方案

　　研究对象为我校2013级70班，71班，72班，73班的市场营销专业的本科生，共124人。研究时间为2015年3月初至7月中旬，共54课时。实验过程中，教师随机选取了71班(共31人，5个小组)作为对照组，另外三个班(70班、72班、73班，共93人，15个小组)为实验组。对照组采用传统教学法，授课教材为中国医药科技出版社的《医药市场营销学》(第三版)，而PBL组以“构建问题、自主学习、课堂讨论、点评总结”为模式进行教学，理论知识主要由学生课下根据教材展开自学。

　　(二)PBL教学效果评估

　　经过一学期的PBL教改实验后，采用主观和客观两种方式针对教学效果进行考评。客观考评指标为期末考试成绩，以百分制计，占总成绩的50%。主观考评指标为文献检索与学习能力、课堂表现、营销实践能力及其他，占总成绩的50%。文献检索与学习能力以学生汇报时引用的文献质量为考核指标，课堂表现以学生的发言次数，案例分析汇报的交流，学生互评分数为衡量指标。营销实践能力则主要通过考核学生参加的校内外实践活动，按权重计分。最终将所有成绩录入SPSS19.0统计软件。

　　通过对PBL教学效果分析，我们发现两组学生的成绩在理论考试、课堂表现及其他方面无显著性差异(>0.05)，而在文献检索能力、营销实践能力和总成绩上存在显著性差异(<0.05)。即在理论知识的学习方面，PBL与传统教学法未存在明显差别，在文献检索与学习能力、实践能力方面，PBL教学有效提高了学生的自学能力、思维能力、参与热情等。

　　三、PBL教学法应用于我国医药市场营销学的思考

　　鉴于我校PBL教学的实践经验，笔者认为将PBL教学法应用于医药市场营销学应考虑以应用程度或应用时间为指标，采取不同的教学策略，即由传统教学法逐步过渡到PBL教学法，使传统教学法有效整合PBL教学法，吸收并加以优化。[4]