二、尊重学生个性差别，赏识教育因人而异
客观地说，任何一种教学方式都会存在有利的`一面和有弊的一面，赏识教学也不例外．如果赏识教学在具体实施中，不能够完全了解学生的具体情况，不能发现并尊重学生的个性差别，而给予统一标准的赏识教学，便会使得该教学方法的效果难以达到教师所期望的教学效果．每一个学生个体都是有着不同的数学知识基础、不同的认知能力、不同的个性特征，那么要想使得赏识教学能够得到更加有效地实施，便需要教师积极给予学生全面的分析与了解，建立详细的个性化学生档案，针对每位学生的不同特性实施因材施教．例如:教师在针对某一名学生进行赏识教学的时候，便需要综合考虑到很多因素，如该学生是否适合过多的给予赏识与褒奖，会不会因此而产生骄傲心理?是使用单独谈话还是公开表扬的赏识方式呢?怎样的程度是最为适宜的呢?这些问题都应该得到教师的充分考虑，尊重学生个性差别，实现真正意义上的因材施教．另外，在赏识教学实施的过程中，教师还可以加入互动模式，鼓励学生之间相互说出对方在数学学习方面的优点进而实现互相赏识，也可以是学生自己对自己的赏识评价，再加上教师给予学生的客观积极赏识，便可以很大程度上发挥出赏识教学在数学课堂教学中的积极作用．
三、针对情感变化，把握赏识时机
在什么时候给予学生赏识教育能够更大地发挥出其效能，是初中数学教师需要重点考虑的问题．当学生数学成绩优异，自我感觉良好并且喜形于色的时候，教师应该给予充分的褒奖与表扬，对于其优异成绩给予充分肯定，并同时提醒该学生在哪些问题上还可以获得进一步的提升，从而促使学生能够更加积极主动地学习数学，帮助其获得更好的数学成绩;当学生展露表现欲望，希望自己可以在全班同学面前展现自己的时候，教师便应该积极为其提供更多的表现机会，并针对其勇于表现自己的积极态度与勇气给予充分肯定，同时引导其悉心听取其他学生给予的建议，从而实现学生之间的相互提高;而对于学生情绪低落、成就感迷失，严重影响数学学习的时候，教师便应该耐心予以劝导，帮助学生对现状进行分析．教师通过赏识教育帮助学生找寻个人优点，发觉学生的闪光点，给予学生更多的鼓励与支持，从而唤醒学生数学学习的自信心，帮助其重振精神，激发学生数学学习的主动性与积极性．综上所述，本篇文章围绕在初中数学教学中实施赏识教育展开探究，并在文中主要讨论并提出几点在数学课堂教学中实施赏识教育的策略与方法，希望可以为教育同仁带来一定程度的参考与帮助．
参考文献
［1］潘红艳，胡义秋．赏识教育理论在高职院校数学教学中的应用［J］．大学数学，20xx，02:122－126．
［2］吴志强．在赏识中走向成功———赏识教育在初中“问题学生”教学中的尝试［J］．当代青年研究，20xx，05:39－41．
［3］卓春英．情感激励、赏识教学法在数学教学中的应用［J］．河南农业，20xx，10:31－32．
广大初中数学教师通过开展创新性教学论文的探索，大力进行创新思维和创新能力的培养，增强学生的创新意识和实践能力，无疑是贯彻《大纲》和新课标之本。然而，我国当前对初中数学教师如何实施创新性教学的研究尚存在许多不足，体现在实施创新性教学的改革观念尚未真正普及，健全的理论体系尚未形成，普遍适用的教学论文模式尚未建立，对已有的研究成果落实到教学实践也有待于加强。
一、初中数学教学论文的现状
当前世界数学教育呈现出“三个转变”的趋势，即从强调知识内容的掌握向获取知识的科学过程转变，从强调知识的单纯积累向探求知识的方法转变，从强调单科教学向不同学科相互渗透转变。而目前我国初中数学教学仍未摆脱应试教育的传统模式，重“学会”教育，轻“会学”教育，从而扼杀了学生的创新精神和创新能力，也就出现了“应付考试有余而创新能力不足”的教育结果。这显然与社会创新发展的需要相背离。我们从教师、学生和课程三方面来考察这种“背离”。
二、初中数学实施创新性教学的必然性
