（精华）初中数学分层教学的论文13篇
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【摘要】： 现今在我国初中数学课堂教学主要是根据课程教学计划和教材的统一要求进行的。教学基点和教学方法着重中等程度学生,适当向两边扩展。但是没有给予两极学生足够重视,尤其是学困生,他们在课堂上得不到更多的关心、帮助或指导,导致了严重的两极分化。分层教学势在必行,这样我们既不抑制优等生又不放弃学困生。 根据初中学生的特点并结合中学教学的特征,本篇论文通过探讨分层教学的必要性和可行性,对初中数学分层教学的理论基础、分层策略等进行理论探索,并将理论运用于教学实验中加以验证。通过实验,使每个学生都在自己原来的基础上学有所得,在不同程度上有所提高、同步发展。分层教学能使我们面对所有的学生,充分发挥学生的特点,挖掘学生的潜能,使学生分层提高。分层教学也提高了教师的素质。总之,分层教学是素质教育的具体体现,符合时代的要求,达到了因材施教的教育目的。 当然,在实验的过程中也发现了不足,针对不足之处,又提出了进一步努力方向。最后对分层教学提出了自己的建议。
【关键词】：
初中数学 分层教学 因材施教 教学实验
【学位授予单位】：
云南师范大学
【学位级别】：
硕士
【学位授予年份】：
20xx
【分类号】：
G633.6
【目录】：
摘要3-4
Abstract4-6
前言6-9
第一章 课题研究的意义与主要概念界定9-11
1.1 研究的目的和意义9
1.2 主要概念界定9-11
第二章 分层教学的研究现状综述11-20
2.1 国外分层教学的研究11-13
2.2 国内分层教学的研究13-20
2.2.1 研究概况13-15
2.2.2 分层教学的`影响因素15-16
2.2.3 分层标准16
2.2.4 分层教学的实践研究情况16-20
第三章 初中数学分层教学的理论依据20-24
3.1 因材施教理论20
3.2 学生个体差异的客观存在性20
3.3 全面发展教育理论20-21
3.4 "最近发展区"理论21
3.5 主体性理论21-22
3.6 教学过程最优化理论22
3.7 "掌握学习"理论22-24
第四章 初中数学分层教学的教学策略24-29
4.1 学生分层的策略24-25
4.2 教学目标分层策略25
4.3 课堂教学分层策略25-28
4.4 作业分层策略28
4.5 学生评价分层策略28-29
第五章 初中数学分层教学的教学案例29-38
第六章 初中数学分层教学的教学实验38-46
6.1 实验目的与实验假设38
6.2 实验变量与实验对象38-39
6.3 实验材料39
6.4 实验过程39-43
6.5 实验结果43-45
6.6 实验的不足与进一步努力方向45-46
第七章 结论与建议46-47
7.1 结论46
7.2 建议46-47
参考文献47-49
附录:初中学生数学学习兴趣、学习能力调查问卷49
一、传统课堂组织模式影响分层教学等新型的课堂教学模式
传统教学模式以教学知识目标为核心，教学知识目标又以优秀学生成长要求为标准，教学的核心是为了优秀学生的选拔，因此，传统教学课堂是以那些读书非常认真、理解力非常强、自控能力优秀的学生为方向的，课堂要求大家都全神贯注、认真思考、勤做笔记等等目标要求的，课堂教学中学生专心听教师讲课，不存在讨论和合作等学习模式，更不存在分层教学这一概念，学生都是在努力实现同一个目标：高一级学校的选拔。教师组织传统教学的四维惯性一时难以改变，对于新课程理念下学生互动的有效性和可操作性都造成严重的影响。新课程理念的优秀课堂组织，没有往日教师激情澎湃的讲解，没有学生全神贯注的听讲，取而代之以学生的互相交流，互相借鉴，互相竞争和互相监督，互相评价，学生对于课程学习的目标不再以知识掌握为目标，而是学生能力的提高和个性的发展，在学习过程中，他们表现出来的合作精神，互帮互助的友好态度，对知识掌握的努力，以及对自己所处的学习阶段的清醒的认识，在学习中根据自己的要求进行不同目标的设定等等非知识目标也成为新课程改革下教育的目标，这些目标的实现有赖于新型的课题组织模式，而这些模式又让传统教学模式中走过来的教师一时难以接受和认可。分层教学模式更是让很多过去单一目标指导下的教师深感操作困难，无法做到根据不同层次的学生进行恰当的教学管理和教学引导。
