第二章 分层教学的研究现状综述11-20
2.1 国外分层教学的研究11-13
2.2 国内分层教学的研究13-20
2.2.1 研究概况13-15
2.2.2 分层教学的影响因素15-16
2.2.3 分层标准16
2.2.4 分层教学的实践研究情况16-20
第三章 初中数学分层教学的理论依据20-24
3.1 因材施教理论20
3.2 学生个体差异的客观存在性20
3.3 全面发展教育理论20-21
3.4 "最近发展区"理论21
3.5 主体性理论21-22
3.6 教学过程最优化理论22
3.7 "掌握学习"理论22-24
第四章 初中数学分层教学的教学策略24-29
4.1 学生分层的策略24-25
4.2 教学目标分层策略25
4.3 课堂教学分层策略25-28
4.4 作业分层策略28
4.5 学生评价分层策略28-29
第五章 初中数学分层教学的教学案例29-38
第六章 初中数学分层教学的教学实验38-46
6.1 实验目的与实验假设38
6.2 实验变量与实验对象38-39
6.3 实验材料39
6.4 实验过程39-43
6.5 实验结果43-45
6.6 实验的不足与进一步努力方向45-46
第七章 结论与建议46-47
7.1 结论46
7.2 建议46-47
参考文献47-49
附录:初中学生数学学习兴趣、学习能力调查问卷49
一、传统课堂组织模式影响分层教学等新型的课堂教学模式
传统教学模式以教学知识目标为核心，教学知识目标又以优秀学生成长要求为标准，教学的核心是为了优秀学生的选拔，因此，传统教学课堂是以那些读书非常认真、理解力非常强、自控能力优秀的学生为方向的，课堂要求大家都全神贯注、认真思考、勤做笔记等等目标要求的，课堂教学中学生专心听教师讲课，不存在讨论和合作等学习模式，更不存在分层教学这一概念，学生都是在努力实现同一个目标：高一级学校的选拔。教师组织传统教学的四维惯性一时难以改变，对于新课程理念下学生互动的有效性和可操作性都造成严重的影响。新课程理念的优秀课堂组织，没有往日教师激情澎湃的讲解，没有学生全神贯注的听讲，取而代之以学生的互相交流，互相借鉴，互相竞争和互相监督，互相评价，学生对于课程学习的目标不再以知识掌握为目标，而是学生能力的提高和个性的发展，在学习过程中，他们表现出来的合作精神，互帮互助的友好态度，对知识掌握的努力，以及对自己所处的学习阶段的清醒的认识，在学习中根据自己的要求进行不同目标的设定等等非知识目标也成为新课程改革下教育的目标，这些目标的实现有赖于新型的课题组织模式，而这些模式又让传统教学模式中走过来的教师一时难以接受和认可。分层教学模式更是让很多过去单一目标指导下的教师深感操作困难，无法做到根据不同层次的学生进行恰当的教学管理和教学引导。
二、分层教学在学校教管理和教学评价方面的困难
新课程理念下学校教育目标呈现多元化，但是现实情况下，学校的一切工作还是以学习成绩为衡量标准，因为教学理念的改变和社会认识的改变还没能够促成新的教学评价模式的出现，更为简单易行和广为社会接受的考试评价还有很大的市场，这导致教师以及教育管理者一方面思考和推进教学改革，实施分层教学等教学新模式，一方面又不得不顾及学习成绩的重要性，学校在教学管理中常常出现极其矛盾的说辞，每当需要强调新课程新理念的.阶段，学校就比较倡导那些能够真正提高和发展学生的教学课堂，这些课堂对于教育目标的多元要求导致学生对于自己的不同目标有着清醒的认识，他们能够理解成绩并不是唯一的评价标准，也能明白不同的教学目标不影响他们自己也是优秀的学生，因此，学生在新型课堂教学中更加注重多元目标和认可自己相对于别人的较低的知识目标。这样的教学模式更有利于学生的成长和发展，这样的课堂教学在平时往往得到更多的重视。但是，每当升学来临，或者教师考核的时候，面临教育评价的时候又出现了评价标准难寻的问题，教育评价只能依靠学生成绩这一不科学但又无可替代的直观数字来解决，导致学校在教育管理和教育评价方面难以前后统一，这也正是教师在教学中难以始终如一地坚持新型的课堂教学模式组织的主要原因。实际上，单一的以成绩为目标的教学模式对于学生成绩的提高确实有不可替代的作用，单一目标的追求更容易实现，这是多元目标的分层教学等新课程改革下的新教学模式难以比拟的。当然，仅仅追求成绩的教学模式根本不可能培养出适应社会需求的人才，这一事实已经得到广泛认同。
