(二)评价内容单一:好作品评价多,整体评价少。
多年来,幼儿有别于成人感受和理解的富有创造性的作品常常不被成人理解,得到不尽如人意的评价,从而打击幼儿的创造力,抹杀幼儿的童真;加上美术作品的评价工作中,教育工作者普遍忽视幼儿的个性差异,总是用整齐划一的标准评价幼儿的作品,过于强调技能发展,忽视幼儿更全面的发展,平等地对待每一个孩子更是难以做到。
(三)评价时间单一:结果评价多,过程评价少,横向评价多,纵向评价少。
美术活动中,教师往往在活动结束时才开始对作品进行评价,忽视幼儿创作过程。《指南》写道:“欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发艺术活动,赞赏独特的表现方式。”幼儿的记忆一般以短时记忆为主,所以在幼儿进行美术创作时应及时给予有针对性的评价。幼儿创作过程中出彩的地方,教师的指导评价可以进一步增强孩子自信,同时引导其他幼儿开拓思维。
横向评价就是对不同幼儿进行相互对比,纵向评价则是对一个幼儿不同时期的表现进行评价。横向评价虽然让能力强的幼儿更自信,却挫伤了发展较慢的幼儿的自信心和创造力,使其失去创造兴趣和勇气。
二、美术活动中实施多元化评价的策略
(一)评价主体多元化:注重幼儿的自主评价。
幼儿是教育活动的积极参与者,而不是被动接受者,倡导发挥幼儿在评价中的主体作用,这是现代教育的趋势。教师要转换评价角色,充分尊重幼儿自主表达愿望,积极参与引导幼儿评价和互评,把评价作品主动权交给孩子,并且幼儿间的互评要有明确评价内容和标准,教师要注重引导幼儿关注他人优点,取长补短,进而改善自己的作品。另外,我们还可以调动家长参与到美术作品评价中,让幼儿把作品带回家让家长鉴赏,让幼儿、教师、家长等作为评价主体参与到美术活动评价中。
(二)评价内容的多元化:以赞赏鼓励为原则,重美术目标评价。
《指南》指出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分理解和尊重”,要全面了解幼儿发展情况,防止片面性,尤其避免只重知识技能的掌握,忽视情感、社会性和实际能力的倾向。《纲要》表示幼儿绘画的定位是自主性绘画,幼儿自由地表现、创造性地表达自己的意愿。美术知识和技能只是促进幼儿发展的手段,掌握技能是为了更好地表现其创造力。教师评价时要以赞赏鼓励为主理解和尊重幼儿,还要根据幼儿创作意图和认知发展水平的不同评价作品,为幼儿改进留下余地,给予幼儿自由创作空间。
(三)评价时间多元化:让评价贯穿在活动中,重视纵向评价幼儿。
《纲要》指出:“评价应自然伴随整个教育过程进行,全面了解幼儿的发展状况,防止片面性,尤其避免只重视知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力倾向。”在幼儿创作过程中遇到困难时,教师要及时给予指导和帮助,适当点拨能让幼儿豁然开朗,帮助幼儿解决共性问题,在活动中进行个别评价时要把握好度,可以是轻轻的提示和鼓励性语言,集体评价时要集中幼儿注意力,让所有幼儿得到启发,避免盲从现象。
总而言之,幼儿园美术教育评价是多元化的,以幼儿为主体充分发挥幼儿创造能力、想象力和表现力的持续过程,最终目的是让幼儿获得成功喜悦。教师要树立正确的教育观,改善教育行为,采取多元化评价策略,善于发现幼儿活动的每一个闪光点和特点,全方位、多角度展开评价,保证评价全面性、客观性、科学性。这种多元化评价方式有利于幼儿、教师、家长在教育和学习活动中思考,提高学习效率、教育质量和管理水平。
前一段读过一本书——《好妈妈胜过好老师》,书中作者尹建莉提到了自己女儿圆圆上幼儿园绘画班的一段故事。
后来有一天,老师给每个孩子布置了一个作业,要求每人画一幅去野外游玩的彩笔画,画得好的小朋友可以把画挂到幼儿园的大厅里展览。
第二天,圆圆从幼儿园回来后很沮丧,因为她的画没被选上。妈妈问她原因,她低声说:“因为我把河流画成粉色的了,老师说小河是蓝色的,不能画成粉色的。还有,白云也不能画成蓝色的,我画错了。”