（三）在其他各领域教学活动及儿童日常活动中渗透美术教育

　　美术活动的开展形式是多种多样的，只局限于正式和专门的美术教育活动是不足以实现美术教育的价值的。《纲要》指出幼儿园教育要实现各领域教育的互相渗透，因此教师在开展美术教育活动时，还要注意将其渗透在其他各领域教学以及儿童日常生活中。

　　首先，本着课程生成的理念，在组织和实施其他各领域教学活动时，教师应注意发现利于融入美术教育活动的切入点，并藉此生成相应的美术教学内容，将其有机融入到各领域教学中。这种渗透性的美术教学活动在时间安排上更为机动和灵活，虽然对教师的课程实施素养有一定要求，但却能帮助教师逐步提升自身的课程意识与素养。

　　其次，除去正式的课堂教学活动，幼儿在园还包括各种自由的自主学习和探究活动，以及日常常规活动，如自由的区角活动、吃饭和就餐活动等。一般而言，这些生活时段易成为教育者忽略的教育“盲区”，而实际上在这些自然、轻松的日常活动中如能融入美术教育元素，将非常有助于儿童审美意识与能力的发展。

　　（四）做好美术教育评价工作

　　幼儿美术教育的评价目标应定位于让幼儿开拓眼界、获得积极的经验和感受，并激发儿童持续创作的热情。教师在对儿童的美术作品进行评价时，首先不能以绘画作品体现的儿童技能技巧的高低为标准来评判优劣，而要关注幼儿作品中能够彰显儿童个性、突出儿童自主思维的内容元素，鼓励儿童自主自由、富有想象力的表达；其次，教师应尽量避免评价带有过强的主观意识，而多利用儿童的自我评价和相互评价，鼓励儿童相互认识和肯定他人的优点，并促进儿童交往能力的发展。由此，教师对儿童美术作品的评价不再是单纯关注作品是否符合客观的评价标准或教师个人的好恶，而是指向能否反映幼儿的真情实感，是否具有童真、童趣，是否有助于儿童形成积极的学习体验。

　　三、创造积极向上的幼儿美术教育文化

　　当前幼儿美术教育受到世俗功利化教育文化的影响，正在逐步背离幼儿美术教育的本意。为此，幼儿园应努力营造一个浓郁的、积极向上的幼儿美术教育文化氛围，引导家长积极配合幼儿园美术活动的开展，并借此转变家长乃至普通民众功利化的美术教育理念。

　　（一）创设蕴含丰富审美情趣的幼儿园美术环境

　　园所物质环境布置是幼儿园隐性课程建设的重要部分，创设丰富多彩的美术物质环境，突出幼儿园的整体美，利用浓厚的艺术氛围对儿童进行潜移默化的艺术熏陶，可以有效提升幼儿园美术教育的效果。在创设美术教育环境时，幼儿园首先要注意考虑材料选用及其具体布置的经济实用性，不要给幼儿园日常的教育教学和园所管理造成负担；其次要调动儿童参与环境创设的积极性。这种参与既可以是儿童亲自动手参与环境布置，也可以是将儿童的美术作品作为环境布置的素材，如用幼儿的绘画作品或者手工作品装饰幼儿园的走廊与大厅等；第三，要注重环境与幼儿之间的互动。儿童与环境的互动是儿童学习的一种重要方式，美术环境中的美学元素不仅仅提供给儿童美的感受，更能调动儿童的多种感官通道参与其中，帮助儿童形成丰富的审美体验，激发儿童美术创作的热情。

　　（二）积极开展家园互动

　　家长是幼儿园教育活动设计和组织的重要资源，同时也是幼儿园教育最为主要和直接的受益者。幼儿园能否得到家长的理解、支持和配合，往往决定着幼儿园的发展。因此，幼儿园美术教育活动的有效开展首先要注意以多种形式增强家长对幼儿园美术教学的理解，并促使家长积极参与到幼儿园美术教学中来。如幼儿园可以通过组织家教经验交流会，为家长与家长、家长与教师提供相互交流的机会和平台；举行家长半日活动，让家长观摩和参与各种开放性的美术活动，了解幼儿园美术课程的实施情况等。

　　（三）开展丰富的美术作品评鉴和赏析活动

　　目前虽然有关美术作品的赏析在幼儿园美术教学中有所体现，但大都是小规模且局限于班集体内部的活动。为此，幼儿园教师和管理者应该重视定期在全园以美术展览、集体创作等形式，开展丰富的美术作品评鉴和赏析活动，以此创设一种浓厚的美术教育氛围，激发儿童对彼此美术作品的理解以及自主创作的积极性，而不同班级之间相互交流，显然还有利于丰富教师的教学经验，促进全园美术教育活动质量的提高。