2.2 两组患者焦虑情绪改善情况比较
观察组无焦虑49例，轻度焦虑6例，中度焦虑1例，重度焦虑0例；对照组无焦虑35例，轻度焦虑10例，中度焦虑6例，重度焦虑5例，可以明显看出，观察组无焦虑人数明显低于对照组，组间差异明显，具有统计学意义，P<0.05.
3 小结
对ICU患者应用镇静镇痛药物治疗，同时联合有针对性的用药期间护理，患者的临床疗效显着。ICU 镇静镇痛治疗的主要内容为通过合适的药物缓解患者焦躁、担忧的情绪，降低副作用，消除疼痛以及应激反应等[4].
本次研究中，对照组采用常规护理，观察组在此基础上采取综合护理，观察组55例患者达到镇痛镇静疗效，未达到1例，满意率98.2%,对照组46例患者达到镇痛镇静疗效，未达到10例，满意率82.1%;观察组无焦虑49例，轻度焦虑6例，中度焦虑1例，重度焦虑0例；对照组无焦虑35例，轻度焦虑10例，中度焦虑6例，重度焦虑5例，组间差异明显，具有统计学意义P<0.05.
综上所述，对ICU 患者实施镇静镇痛治疗[5],并给予有针对性的综合护理，有利于提高镇静镇痛临床效果，改善患者不良情绪，促进病情好转，提高生活质量，使患者早日康复，值得在临床中广泛推广使用。
参考文献
[1]秦敏，李杰，杨柳.ICU镇静镇痛患者的护理[J].中国中医药现代远程教育，20xx,10（22）：67-68.
[2]刘路.ICU气管插管患者的镇痛、镇静及护理[J].国际护理学杂志，20xx,28（07）：30-31.
[3]陈珺，蒋春.ICU患者使用镇静剂和镇痛剂的观察与护理[J].中华现代护理学杂志，20xx（29）：108-109.
[4]戴月琴.ICU危重患者镇静镇痛的护理观察[J].医药前沿，20xx（13）.
[5]陈珺，蒋春.ICU患者使用镇静剂和镇痛剂的观察与护理[J].中华现代护理学杂志，20xx（29）：108-109.
１结果
１．１临床护理带教老师的一般情况
本次调查对象均为女性，年龄２１～４８岁，平均（３１．８４±５．９７）岁。学历：中专１名（０．７％），大专３２名（２０．９％），本科１１７名（７６．５％），研究生３名（２．０％）。职称：初级职称９７名（６３．４％），中级及以上５６名（３６．６％）。带教年限：小于５年６６名（４３．１％），≥５～≤１０年５４名（３５．３％），１０年以上３３名（２１．６％）。
１．２临床护理带教老师培训机会和意愿
４３．１％的临床护理带教老师很少有或几乎没有培训机会，９６．４％表示愿意或非常愿意接受培训。
１．３临床护理带教老师培训时间安排的需求
３５．９％认为每季度组织一次培训比较合适，４３．１％认为每次培训的最佳时间为１ｈ，２８．８％选择２ｈ。
１．４临床护理带教老师对培训形式的需求
结果显示，８８．９％希望采取专题讲座的形式进行教学理论培训，７９．１％希望采取教学查房和教学观摩进行教学实践培训。
１．５临床护理带教老师培训内容的需求
结果显示，对培训内容需求排在前３位的是临床护理教学技能培训、护理实践技能培训和临床教学管理培训，排在后３位的是护理教育学、护理文化、护理伦理学知识。不同学历、职称和带教时间的带教老师对各条目培训需求程度选择差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。
２讨论
２．１加强临床护理带教老师的培训力度，提高带教水平
临床实习是护理专业学生将所学知识与临床实际相衔接的重要环节，也是护理教学重中之重，是培养实用型护理人才的重要阶段。其中，临床护理带教老师有着主导性作用，其整体素质和带教水平是影响护理学生临床训练的关键因素。因此，必须组建一支高水平的带教队伍，而加强临床护理带教老师的培训是快速提高带教老师整体水平和临床护理教学质量的有效措施，将师资培训落实到教学实践中去，将封闭式教学变成开放式教育，提高老师的积极性。统计显示，临床带教老师非常重视临床带教工作，９６．４％表示愿意或非常愿意接受培训。本次研究对象中带教时间小于５年６６名，占４３．１％，这部分带教老师担任教学工作时间短，更迫切希望接受能够解决他们临床带教工作具体问题的培训，提高临床教学能力。目前各个医院针对临床护理带教老师的培训明显不足，远远不能满足他们的培训需求，有４３．１％的临床护理带教老师表示很少有或几乎没有培训机会，需引起医院和学校临床护理教学管理者的高度重视。同时充分地利用医院、学校的教育资源，加大培训力度，组织和开展有针对性的临床护理带教老师培训，提高他们的综合素质和带教水平，改变老师教学理论、转化老师角色，保证临床护理教学质量。
