（二）开放式实验教学法。该方法最重要的特点在于“开放性”，即没有确定的标准答案，只要能达到实验目的，学生可以自主选择实验工具和方法。该方法与当下常规的实验教学模式形成鲜明的对比，能有效地克服学生的思维惰性，促使学生全身心参与到实验中。学生在收到实验题目后，可以充分运用所学知识设计实验方案解决问题。同时鼓励学生充分发挥创造性思维，可以不按常规的思路设计实验方案，只要方案能执行且能达到题目所要求的目的。在这个过程中，教师需要把握题目的设计，应该难度适中，且实验室能提供足够的条件让学生完成题目设定的任务。同时，教师应对学生设计的实验方案把关，一方面不轻易扼杀学生的创新思维，另一方面对明显不合理的设计方案应该与学生充分讨论，并指导其把握科学合理设计实验方案的基本原则。实验方案获得认可后，教师仍应观察和指导学生的执行过程，及时帮助学生解决实验过程中可能出现的问题，增强学生的自信心。例如，笔者曾与同事一起设计了一道开放性实验题目：给学生提供一系列无色透明的液体，学生可以从中任选两种。然后教师告知学生两种液体的名字，要求学生利用物理化学的方法将二者鉴别出来，要求设计实验方案并在实验室操作和完成实验报告。实践表明，学生的思维发散度较高，即使某些学生抽到的题目一样，但提出的实验方案大多不尽相同，简单的可能通过比较溶解度、密度等；难度大一点的可能需要测沸点、测光谱等。我们认为此类题目比较能激发学生的学习兴趣，对提高学生的学习主动性，强化学生动手能力和思维能力有较大的帮助。

　　（三）探究式试验教学法。探究式试验教学法以激发学生分析问题和解决问题的积极性，锻炼学生的科研能力为目标，其难度和深度较拓展式实验教学法更大。该方法是将科学研究的过程融入实验教学中，使学生在完成实验的过程中亲身感受科学研究的思想和方法。毕竟基础化学实验有时间、场地及条件的限制，且参与者的基础知识和技能有限，其目的更侧重于训练学生，因此不能完全照搬科学研究的模式，应该将研究内容适当简化，理论深度应适度，而且要注重可操作性和直观性。为了达到综合训练的目的，教师对选题和内容设定要有较强的把控能力。课题可以从教师承担的科研课题中分化出来，也可以根据教师的研究兴趣或者所在单位的研究特色设定。确定课题后，教师事先设分解研究任务，将班上学生分组，每组承担不同的研究内容，并由学生制定实验方案并交任课教师审定。然后每组学生独立完成实验，并形成实验报告。最终将全班实验报告综合形成一份较完整的研究报告，教师全程参与学生的实验和研究过程，并给予实时的指导。例如，设计一个超级电容器制备及电化学性能测试的实验内容，根据所采用的电极材料和制备方法将学生分组，完成实验后综合各组实验结果，分析电极材料和制备方法对其电化学性能的影响，形成研究报告。这种方式虽然时间、精力和物力消耗都比较大，但可以克服教师的思维惰性，激发教师的教学积极性和创造性。同时学生的参与度高，所需运用的知识灵活度较大，不会给人枯燥乏味的感觉，学生在实验过程中能力的锻炼比较全面，且有利于培养其创新意识。

　　三结语

　　物理化学实验具有训练学生综合能力，培养思维能力和创新意识，并在基础课程与专业课程间承上启下等作用，因此物理化学实验在化学化工类专业本科教学体系中具有不可替代的地位和作用。由于某些主观和客观的原因，当前的物理化学实验教学还面临着诸多问题。本文主要从教学改革的角度，提出了笔者针对当前问题的解决思路。但教学改革不是一项简单、孤立的工作，它还涉及到教学理论和实践的多个层面。且当今科学技术进步迅速，物理化学实验教学工作也应该保持与时俱进。教学有法，但无定法，各位同行对相关问题也有许多独到的思考和富有成效的尝试。本文希望能抛砖引玉，愿与同行共同探讨促进物理化学实验教学改进的新思路、新方法。与同行一道因势利导，结合教学内容和学生实际情况因材施教，培养应用型、创新型人才。

　　参考文献

　　[1]天津大学物理化学教研室.物理化学.下册.4版[M].高等教育出版社,20xx.