(二)忽视学生自我教育

　　著名教育家苏霍姆林斯基说:“没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。”学生的自我教育能力是学生品德形成的内部因素，也是其成长不可或缺的终身财富。要保证学生自我教育的效果，班主任就要为学生构建良好的自我教育环境。班级文化具有无形的教育力量，良好的班级文化氛围是引导学生进行自我教育的重要保证。同时，学生自我教育能力的提升，也有助于进一步落实班级文化建设。两者相辅相成，相互促进。而在实际管理工作中，一些班主任只把学生看作接受教育的对象，忽视他们的主体地位和作用，导致他们的自我教育能力得不到进一步的提升。

　　(三)班级活动效果不佳

　　班级文化建设是班级成员获得精神力量的源泉。班级活动是班级文化建设的重要组成部分，组织开展符合育人目标的班级活动，能够切实培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，使班级文化建设得以进一步深化和落实。而在实际管理中，班级活动效果不佳也是较为突出的问题。例如主题班会的召开，主题班会是班主任与学生在思想品德、学习纪律、安全卫生等方面进行互动交流的一种高效形式。“然而，实际的主题班会中，部分班主任抱着完成任务的态度，气氛沉闷，师生互动存在‘假、大、空’的现象，导致主题班会收效甚微。”[4]另外，主题班会还存在活动方案陈旧、活动时间不足等问题。

　　三、小学班级文化建设的实践策略

　　(一)环境文化建设-构建健康向上的班级氛围

　　积极心理学认为，“人及其经验是在环境中得到体现的，也在很大程度上受其影响。从最广阔的环境-进化来讲，进化的环境塑造积极的人类经验”[5]。教室是班级成员共同学习的地方，也是他们待得最久的场所。教室的环境对学生具有潜移默化的影响作用。干净整洁、富有文化气息的教室环境能够激发学生的学习热情和求知欲望，有助于健康向上的班级氛围的构建。

　　首先，保持教室的卫生。无卫生死角，桌椅摆放整齐，引导学生养成良好的卫生习惯，自觉维护班级学习环境。其次，布置文化墙，将学生优秀的书画作品、摄影作品悬挂于教室的墙壁上，让学生展示自我、表现个性，在丰富的文化元素浸润中成长。再次，创建图书角，鼓励学生把自己喜欢的书籍放在图书角里，推荐给大家阅读，既为图书角创建贡献力量，又有助于其分享意识的培养。最后，教室的绿化。在教室合适的地方摆放绿色植物，一方面可以增添生机，净化室内空气，另一方面可以让学生在养花赏花的过程中得到精神上的放松，陶冶性情，培养自身的耐心和责任感。

　　(二)制度文化建设-实行民主化的班级管理

　　塑造学生积极健康的人格是教育的终极目标和价值取向。积极心理学尊重学生主体，特别是重视学生积极健康人格的培养。它认为把学生真正置于主体地位，可以更好地激发他们能动地开展自我教育，将道德规范和伦理原则转化为自身的内在品质。民主化的班级管理制度是学生主体地位的重要保障。

　　班主任应肯定每一位学生在集体中的价值，使学生树立主人翁意识，有强烈的责任感积极投入班级建设中。在班干部的选用上，采取学生自主竞选的方式，并实行任期轮换制，大面积培养学生的组织管理能力。按功能设立尽可能多的“岗位”，鼓励并帮助学生依照自身情况选择适合自己的“岗位”，允许他们在不同的“岗位”间进行转换，广泛接触各类不同的班级任务，积累解决各类问题的丰富经验。各项班级新规的制订同样要遵循民主化方式，由班级全体成员共同讨论、协商制订并自觉遵守。

　　(三)观念文化建设-形成正确的班级舆论导向

　　班级的观念文化是在特定学校文化的影响下，经过师生长时间共同努力而形成的包含信念、态度、价值观和行为准则的复合体。班级舆论是班级观念文化的风向标。形成正确的班级舆论导向，进而在班级内产生一种精神力量，激励每一个成员积极进取，是班级观念文化建设的重要支撑。正确舆论导向的形成与学生获得积极的情绪体验密不可分。积极心理学特别强调积极情绪体验在个体成长中的作用，它认为培养个体积极人格特质的最佳途径就是增强个体的积极情绪体验。