从目前幼儿园音乐教育的现状来看，分科教学强调各学科知识的系统性、层次性。课堂结构由开始部分、基本部分、结束部分三大块组成，强调课堂结构的完整性。幼儿园的音乐教学也是采用这“三步曲”模式。音乐课的开始部分含律动入室、练声、复习等内容；基本部分主要是学习新内容，约占整节课时间的2/ 3 ，结束部分以动作性的活动如律动、音乐游戏、舞蹈等内容结束。教学内容按大纲适用固定的统编教材。然而这种课堂结构的“三步曲”模式，对一般的常规教学有一定作用，但对实践性强的音乐课来说则不太适合。

　　因此在激烈的竞争时代，任何父母都不想让自己的孩子输在起跑线上。想方设法的让自己孩子通过不同的形式学习音乐。因而出现了严重的填压式的教育形式，在生活中常常见到一家的孩子被要求学习几样的乐器以及多种的声乐形式。经调查显示大多数的孩子很反感这样的形式，这样的形式往往会得到适得其反的效果。

　　在大多数的幼儿园中也一样，每个幼儿园都有自己不同的音乐活动教育形式。比如：独立欣赏、玩中学、教师弹唱幼儿跟学以及前面提到的课堂“三步曲”模式等等五花八门的教学方式。根据幼儿的不同年龄性格特征他们的接受能力都有所不同，孩子们适应的教学方式也有差异。也许刚接触并不是很能接受，一段时间后就会好一些，所以无论你的孩子用的哪一种方式我们要给予孩子足够的消化时间。

　　总之，幼儿音乐教育对发展幼儿智力、陶冶情操、培养良好的道德，增强幼儿听力和记忆力，发展想像力和创造力等都具有重要的意义。早期音乐不仅可以增进幼儿对音乐的感受，还能开发右脑，从而使左右脑平衡发展，犹如给宝宝的想像力、创造力及记忆增添一双飞翔的翅膀，使之能发展得更卓越。

　　二、幼儿音乐教育的方法

　　对幼儿早期音乐能力发展提供支持的形式可以多样化。母亲对孩子轻柔说话语气和歌唱节奏，让幼儿聆听更多的声音和各种风格的音乐，以及亲子间的简单音乐游戏都是适宜的形式。幼儿早期的音乐感知能力与其后儿童期、青少年期音乐认知能力的发展具有承继性。为幼儿营造一个丰富的音乐环境，让幼儿沐浴在与其音乐感知能力相适宜的音乐环境里，并能提升和培养其对音乐的感知能力，对其今后音乐能力的发展起到积极的作用。具体而言，应从以下几方面进行。

　　（一） 聆听——接近音乐的开始

　　美国著名的音乐家艾伦·科普兰说得好“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了”；“听”的媒体对象即是声音，声音又是大千世界必不可少的组成部分，无声即不成世界。音乐是以声音为物质材料构成的艺术，音乐作为一种声音艺术，它需要准确的音高，良好的音质，更需要将各个孤立的乐音有机地组合，使其流动，显示出音的生命活力。音乐艺术又是一种象征性的艺术，它所表达的内容本质上更具有不确定性。人们是通过对音调、节奏等手段造成的特定音响作为媒介，引起某种联想而达到对音乐的感受，而其中的联想动作的却是因人而异，因情而定了。音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握需要欣赏者积极的联想，通过联想使音乐与自身的一切相联系，进而把象征性的音乐具体化。这就需要听者在音乐中的联想必须是一种高级思维，是他在对作品感受、听想作品内涵的基础上的想象，是把自己的经历、知识与作品所表达的内涵相联系，进而认识、理解作品的过程。

　　1、击瓶辨音色：运用瓶子依次排列，并在每只瓶中装入不等量的水，用小棍敲击，引导幼儿听，并让幼儿找一找不同的声音是出自哪一个瓶，辨别音色的高低。

　　2、打击乐器辨音色：示范不同的打击乐器，让幼儿分辨乐器的音色品质，小铃声音清脆，鼓的声音有力，钹的声音有回声感，传得远。

　　3、听辨大自然的不同声音：带孩子到郊外，听听大自然的声音，水流“潺潺”声，树叶“沙沙”声，划船“吱嘎吱嘎”声，水牛“哞哞”声

　　4、听辨生活中声音：在生活中找一找哪些声音象唱歌水浇开了的笛鸣声，街头爆米花的声音，过节的鞭炮声，小鸟唧唧叫声，外公睡觉打呼噜声。

　　通过找寻日常生活中的声音，感受音乐节奏，培养聆听的兴趣，增加他们对音感的敏锐度，幼儿会自己去找富有音乐节奏感的声音。