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  3、案例分析法:根据某一课型高效课堂建构的思路进行“磨课”,打造典型课例,建构高效课堂教学模式。以某一课例教学为载体,通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比,分析研究师生的课堂教学行为,提炼具有共性的特征,形成对高效课堂新的认识。

  4、叙事研究法:组织开展高效课堂研究叙事交流,讲述高效课堂研究的故事,在相互交流、相互启发中感悟高效课堂的本质内涵。

  ㈢实施步骤:

  本实验研究周期为五年,分三个阶段进行。

  第一阶段:20xx年9月——20xx年1月实验启动阶段

  1、学习:①组织学习高效课堂建构实验方案;

  ②组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论;

  2、组建团队:教师根据自身优势,选择研究的子课题,确定子课题研究方案。

  3、交流:①交流学习内容、组织形式、学习体会、学习效果等。

  ②交流子课题研究方案。

  4、组织实验前测。

  第二阶段:20xx年3月——20xx年6月实验实施阶段

  1、高效课堂基本模型建构阶段

  ①研究各学科导学案的基本模型

  ②研究各学科高效课堂的基本模型

  2、高效课堂模型深入研究阶段

  ①学生与文本、学生、教师有效对话的研究。

  ②当堂训练题设计研究

  ③不同学科不同课型的高效课堂变式研究

  3、高效课堂评价研究阶段:

  ①导学案的评价研究

  ②当堂训练题的评价研究

  ③课堂教学的评价研究

  第三阶段:20xx年9月——20xx年6月 实验结题阶段

  1、整理实验成果,初步形成实验研究报告。

  2、进行实验验证。

  3、全面总结实验成果,形成结题报告。

  4、成果交流、观摩等。

  5、发现问题,初步确定下一轮研究的思路。

  五、已有条件和保障措施:

  本课题组的核心成员均为省、市级骨干教师,教学经验丰富,具有一定的研究能力,为本课题研究提供了坚实的人力资源保证。课题组成员为课题开展进行了大量的资料收集、调查问卷、咨询等工作,为本课题研究做了充分的前期准备工作。同时,邀请荆州市教科院专家对课题研究进行理论和实践的指导,对阶段性研究情况组织考评,保证了课题研究的计划性、科学性、有效性。

  此外,学校拥有多媒体教室、图书室、实验室等各种不同的功能教室,为课题研究的发展提供了物质的保证。学校高度重视学校教改科研工作,去年下半年出台了《关于加强学校教育科研工作加速教师专业发展的意见》,对教育科研给予了全方位的支持。

  我们有理由相信,本实验一定会取得预期的成果。

  小学课题研究开题报告

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研究开题报告 篇7

  一、研究的问题

  “初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境,以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学,着眼点在习作训练,是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点(拓展点)和有效的结合(拓展)方式与方法,进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射,从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。

  主要研究以下问题:

  1、“阅读”与“写作”关系的研究

  读和写是个互补的过程,它们之间既相对独立,又密切联系着。在语文教学中,读是自外而内的吸收,写则是自内而外的表达,读是文章作者的写的逆想活动过程。因此,“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件,也是本课题要解决的重要理论问题。


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