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  2.4分析数据,交流讨论

  在这一阶段中,学生要将获取的实验数据进行归纳整理,并进行交流讨论。交流形式可以灵活多样,可以让学生自由发言,也可以让学生先在小组交流,然后派代表在全班汇报。应该注意到:学生按设计的`实验方案进行探究后,往往会得到不同的结论或者遇到有争议的问题,学生应当通过共同讨论,互相补充,将实验结果和分析反馈有机结合起来,逐步完善探究得出的规律。

  教师要在这一阶段中发挥主导作用,鼓励学生积极讨论问题、解决问题。而在交流讨论过程中,要让学生认真分析别人观点与自己观点的不同之处,纠正自己在探究活动中的不足,吸收别人合理的建议,以完善自己的方案,逐步向实验结论推进,最终科学准确地描述实验结论。

  2.5再度创新,延伸应用

  学生在探究性实验中会有很多新想法,而学生从得出的结论中又会发现新的问题。教师应鼓励学生设计新的实验来寻求答案,要引导学生进行进一步的探究,在新的学习情境中,完成其认知结构的扩展与创新,以进一步开拓学生实践技能。

  同时,要引导学生将所得出结论,应用到日常生活、生产中检验,去解决实际问题。达到把知识转变为技能,开拓学生思维,提高学生的应变能力的目的。

  3探究性实验教学中需要注意的几个问题

  3.1探究性实验和传统实验的关系

  探究性实验因为侧重学生获取知识的过程,培养学生的动手和动脑能力,因此花费时间要比传统实验的时间来得长,有时会影响原来的教学计划。特别在开始阶段,学生还未适应这种教学模式,所需时间更长。而从教学实际来看,学生探究能力的形成与发展是有一个渐进过程的,只有在掌握一定的基础知识和技能的情况下才能开展探究性实验。在从传统实验向探究性实验转变的过程中,还存在着一个混合教学模式。因此,探究性实验和传统实验教学并不是两种对立的关系。教师要做好统筹安排,有计划有针对的逐步培养学生的自主学习能力。

  3.2探究性实验的分段实施

  探究性实验对学生探究能力的要求,要循序渐进,由简单到复杂,由部分探究到较为完整的探究过程。在刚开始探究性实验时,可以安排一些简单的探究活动,其环节可以只是其中的某几个,随着学生物理知识和技能的不断发展,再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。

  在每个探究性实验中,也可以在各个环节设置阶段性问题,引导学生的探究过程。在设置问题时,要注意其难度。既不是学生轻而易举就能解决的,也不是学生毫无头绪的。这样既有助于学生自身发展,又能保持学生的研究信心和兴趣。

  3.3探究性实验的适度开放

  探究性实验要培养学生的科学探究意识,其必然是一种开放式教学,在实验过程中也经常会出现教师意想不到的情况,这要求教师在具有良好专业知识的同时,要有一定的应变能力。开放式的教学既不是由教师全盘决定,更不是放任自流,而是要求教师能自如的驾驭好课堂,在积极保护学生的创新精神的前提下,引导学生在适度开放中自主实验。

  3.4探究性实验的小组划分

  小组合作是探究性实验的重要基础。因此,划分好实验小组是合作学习的前提。在划分小组时,要考虑小组成员间性别、性格、学习成绩、能力方面的差异,要将能力强的学生平均分布在各组内。这样既为全班各小组间的公平竞争打下了基础,又可促进小组内成员的交流探讨,锻炼了优生的能力,也有利于差生学习。而分好后的小组也要在探究性实验的过程中不断优化调整。

  4总结

  总之,探究性实验教学是在传统实验教学的基础上,选择出一些具有探究价值的题材,让学生自主地发现、探究物理规律,并且掌握、运用这些规律。探究性实验使学生不仅能理解物理知识,掌握基本技能,而且能发挥学生主观能动性,让学生将自己所学知识应用于解决实际问题,提高学生的科学素养和创新意识。

  因此,有必要在初中物理教学中积极进行探究性实验教学的尝试,把探究性实验教学融入到平时的物理教学活动中,以真正体现物理实验性学科的特点。作为一名物理教师,应当在物理实验教学中用好、用活探究性教学模式,使物理课堂充满活力,让学生对物理学习充满热情。

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