记得一次语言活动，我引导幼儿说出“ABB”型词组，当时，幼儿们并不是很理解，也并不是很感兴趣，所以注意力并不集中，想到我们班的孩子对音乐有着浓厚的兴趣，我便采取音乐游戏的形势来激发他们的学习欲望。我征求他们的意见，问他们想玩什么游戏，程佳怡突然说：“汤老师，我们来玩丢手绢的游戏吧，谁被追到了，或没有追到别人，就让他说一个词组。”我发现这确实是个好办法，并且其他幼儿都赞同，于是，我们将语言活动放在音乐游戏中进行，果然，效果非常明显，幼儿们在愉悦的气氛中，不但说出了很多词组，也得到了音乐活动给与他们的创造性思维、情感交流、社会交往等。因此，音乐教育时处处可载的，可以使幼儿或的身体、语言、认识、情感、个性等方面得以诠释，可见，幼儿音乐教育是一种以音乐为手段来进行提高基本素质和塑造完美人格的教育。

　　三、音乐教育的问题

　　孩子天真活泼，同时也十分脆弱，心理承受能力较低。机械的反复、长时间的注意、劳累疲倦等都使儿童难以承受。在幼儿音乐教育的过程中，老师的教学方法是否正确非常重要。在以往教学过程中我们更多强调与注重的是学生共性的发展，而忽视了个性的存在以及个性在音乐表现过程中所应有的重要作用。过分强调技术的训练，很少研究孩子的心理问题，不去考虑孩子的心理承受能力。其次，老师在教学的过程中，没有按着循序渐进的教学原则，而是急于求成、拔苗助长，往往布置一些高于其实际能力的任务。孩子们在面对这一问题时，常常表现得力不从心、没有信心，在家长与老师的盲目催促下，苦苦煎熬，度日如年。因此，孩子不正确的学习方法所带来的技术上的厌倦心理，就会转嫁对音乐的态度本身，这说明音乐本身没有问题，问题往往出在错误的进行过程之中。教学的过程中条理不清晰，层次不分明。在教学的过程中，缺少阶段性目标，这是我自己容易出现的误区。每一个阶段，要明确解决某一个问题，每解决一个问题，孩子的心理就会产生一次成就感，这样有利于疏导儿童的负重心理，并对此产生兴趣。

　　望子成龙是每一个家长的心愿。现在人们的生活水平不断提高，对孩子的教育投资与精力花费也逐渐加大，教育备受关注已是一个很重要的社会进步现象。孩子要全面发展、有所作为、出人头地，已成为每个家庭忙碌的头等大事。由于这种心情过于迫切，多数家长在选择孩子接受教育的内容和方式上，都不同程度地存在不切合实际的盲目心理和中国老百姓特有的从众心理。对于家长们这种“望子成龙”心情我们是可以理解的，但不是所有的孩子都具有学习音乐的天赋，这就要准确地分析孩子的客观条件，尊重孩子自己的选择。另外一个不能忽视的原因是，现在的孩子绝大多数是独生子女，由于家庭的过于溺爱，个性较强，逆反心理较重，缺少吃苦耐劳的精神。在学习的过程中，家长实际上也是充当督练、陪练角色。所以家长如何对孩子实施有效的督察，也是我们必须认真思考的问题。

　　四、音乐教育的实践

　　（一）激励幼儿主动、自信地参与活动

　　在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。对于这一问题，我在班上设计了一个“跟我学”的音乐游戏，提出合适的要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按各自的步调发展，通过由易到难的掌握节奏，并轮流邀请幼儿做领头人，目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功。使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要，树立自信心。

　　（二）形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色

　　幼儿在一日生活中的任何时候，都是教师对幼儿进行教育的好时机。我在班上设计了幼儿一日生活音乐化活动，科学的选择一些中外经典童谣、名曲等，在幼儿入园、游戏、开餐前、离园前等播放，使每个角落都充满着音乐。在幼儿教育活动中，端椅子、踏步走、上位等各个环节，都以音乐的形式来表现，让幼儿感受到扑面而来的音乐气息，从而产生预约、热情、饱满的情绪。在区域中，投放各种废弃材料，如：瓶子、罐子、杯、碗等，让幼儿自由的挥发创造性，享受打击音乐的乐趣。