比如；在学习Cu+_H2SO4（浓）=CuSO4+_H2O+_SO2↑反应时，可以从以下问题入手，引导学生进行自主探究：①浓硫酸是一种什么物质？②浓硫酸反接时会产生什么物质？③浓硫酸溶液中的`哪一种物质与铜发生反应？④硫酸铜是一种什么物质，可以再浓硫酸中稳定存在吗？④在铜与浓硫酸的反应中，硫酸起到了哪些作用，可以用其他物质代替吗？借用这些问题作为导向，引导学生有意识地观察实验反应的条件、步骤和结果，避免学生盲目性思考。学生通过实验观察醋与浓硫酸反应的产物，用所学知识来分析、解释试验现象和结果，补全正确的化学反应方程式，并以此得出离子反应方程式。

　　3.2问题分析

　　只有明确问题性质才能有目的解决问题，这就要求将问题与掌握的知识联系起来。高中化学知识点抽象且概括，教师只有将问题具体化，引导学生深入分析，才能达成教学目标。

　　化学教师在课堂提问时一定要注意设置悬念，即提出问题后，先不给出答案，而是为学生留下一个悬念，用以激发学生的求知欲，其目的主要是鼓励学生自己寻求答案，帮助他们培养探索欲。为增加教學的趣味性，在新课导入前准备一段憨豆先生洗衣服的视频，并思考洗衣服失败的原因。激起学生上课兴趣，通过举例引出分类法。大量举例让学生意识到分类的重要性。

　　师：大家平时洗衣服时怎么分类的？

　　生：颜色深浅；布料性质；内衣外衣……

　　师：为什么分类结果不一样？

　　生：分类标准有差别。

　　这时教师展示一些图片，垃圾回收、超市货架等。总结日常生活中分类极大地方便生活。这点在化学学习中同样发挥着重要作用。

　　高中化学知识点零散、琐碎且复杂，存在大量记忆知识点，这就造成大多数学生学习难度较大，难以实现预期学习目标，打击学生学习热情与信息，进而产生厌学情绪。教师可以合理解剖知识体系，引导学生反复理解与记忆，分散记忆各分段知识点，提高化学学习效果。

　　比如在讲解元素化合物种类时，将铝作为切入点，详细分解与之相关的知识点，分割单质铝与铝化合物，针对性设计内容，分别讲解性质、制法及作用，借助分段式学习方法，强化学生记忆。学习时学生可以反复观察教师设计的微课视频，加深理解、增加知识记忆程度，这种学习方式不会让学生产生厌恶感，降低学习动力，不断丰富知识积累程度。

　　3.3问题解决

　　解决问题本身就是一个不断尝试的过程，学生依托自身知识结构、学习经历及思维方式。整个过程中教师充分发挥自身作用，当问题可能出现歧义的基础上，从现有知识结构中寻找相应联结，解决问题实现知识巩固，培养学生解决问题的能力。

　　新课程改革要求教学要面向全体学生，但学生之间又存在客观差异性，要保证每个问题的题问都保持在一个恰到好处的度，使每个学生都能根据教师的问题主动进行思考。教师在提问时要因材施教，问题设计上要具有一定的层次性，将一个的问题分成几个小问题，针对不同层次的学生设计不同难度的问题。例如，再讲CO2能使紫色石蕊试液变红的实验时，如直接问学生为什么CO2能使紫色石蕊试液变红，他们一定会很糊涂说不清，但如果按照教材中所讲，设置对地实验，先观察醋酸能否使石蕊变红，再观察干燥的CO2能否使石蕊变红，水能否使石蕊变红，最后将试纸在石蕊试液中浸泡一下，再加水喷湿，再放入充满CO2的集气瓶观察是否变红。在此过程中，教师可以在旁边提醒学生思考：哪一类物质才可以使石蕊变红？CO2可以直接使石蕊变红吗？为什么CO2和水接触后才可以使石蕊变红？他和水之间又发生化学反映吗？这样将一个大问题分解分解成几个不同难度的小问题，学生在根据自身实际情况作答的同时，有为大部分学生留下思考和提示的空间，增加课堂提问的有效性。

　　教师只是提出一些简单的观察问题，让学生踊跃发言，让学生找到自身价值，更加专心听课，随着教师实验操作深化问题，教师通过引导仔细观察实验现象，回答问题，深入理解知识。课堂上化学老师利用简单的表面现象深入到内部构造，消除同学们的畏难情绪，逐步地掌握知识。

　　4.结语

　　综上所述，高中化学教学中教师及时转变教学观念与思维模式，发挥学生主体性，营造轻松的学习氛围，引导学生利用课堂知识解决实际问题。化学作为一门实验学科，教师引导学生创新性思考，培养学生质疑精神，在课堂上发表自己的观点与看法，不断进行创新性思考。希望通过本文论述，为提升高中化学教学水平贡献一份力量。