二、引入科研项目提高实验教学水平

　　目前大多数高校环境化学实验教学还是停留在基础的演示型，验证规律性实验上，仅实现了实验教学基本的教学目标，学生着重在记录简单的实验操作与技能上，忽视了对开放性实验的考察。基础实验教学应当与实验室研究结合起来，适当引入科研项目[8]。邀请部分教师作为学生开放性实验的指导教师，教师们提出各自的课题，学生们可以选取自己感兴趣的内容进入教师的研究室，在这个过程中，学生会自主了解当前环境化学研究的前沿与热门方向，循序渐进对本专业科学研究产生兴趣，学生进入实验室后，指导教师将课题交给学生，从与课题相关的文献入手，学生自己通过查找文献、阅读文献，增进了对科学研究的了解，然后通过文献，对自己的课题产生想法，设计实验，与教师讨论实验内容，实验步骤，所需要的实验用品、药品、器材，与做基础实验不同，这些东西不再由专门的实验室管理教师统一配备好，而是自己将准备工作做好，写好预习报告，然后进行实验探索与研究。整个过程中，学生自己设计，自己思考，自己发现与解决问题，整体素质提高，学生的实践与创新能力在潜移默化中得到提升，充分实现了国家培养综合实践创造型人才的战略目标[9]。开放性实验可个人，也可小组进行，若个人进行，个人在进行探究的过程中寻求他人的帮助，配合他人，学会与他人相处，培养团队协作意识；若小组进行，一定要明确分工，每个学生清楚自己要做的部分，不可像平时基础实验时两三人一组，一个人做完了所有实验，剩下的学生得不到锻炼，因为开放性实验难度更大，要求所有学生必须参与进去，学会自己思考、自己操作。因此，建议实验考核的标准也随之更改，将开放性实验成绩加入，促使学生认真进行实验探究，指导教师在这个过程中帮助学生认识科学研究，培养学生的科研素质与科研态度，使学生从被动变为主动进行实验探究。指导教师可从独立思考、操作技能、实验结果和科研态度四方面对学生进行考核，独立思考又可分为对课题的认识，实验内容、实验步骤的设计；操作技能包括实验器材、用品的使用，实验进行的规划，更重要的是在实验中发现问题和解决问题的能力，旨在培养高素质人才[10，11]。

　　三、构建基于专业技能的实验室准入机制、导师制管理模式

　　目前的环境化学实验教学，一般以班级为单位进行分组，学生在进行实验之前没有受过正规的实验室安全知识教育，学生的实验习惯不佳、实验态度不严谨很容易造成事故，教学中实验教师对安全意识的强调最为重要。因此建议构建实验室准入制度，对学生进行集中管理与教育，与硕士、博士研究生一样进行实验室安全知识教育与考核。这样学生在进入实验室之前，对实验室安全有充分的认识，如一些有毒、易燃易爆等常用标识，实验器材的使用说明，实验室水、电的安全知识等。在实验教学时，教师便能轻松很多，进而把更多的精力专注在培养学生对实验的深入认识与兴趣上，实验教学也能更有生机与乐趣。采取这样导师制的管理模式后，若发生实验事故，由学生追究到教师，两人均受教育与责罚，按照这个模式进行下去，学生的安全意识与实验习惯能有质的提升，事故发生率也能降低。

　　四、建立满足现代实验教学需要的实验教学团队

　　实验教学不同于理论教学，需要符合体制与实验室建设的专业团队，虽然最初为理论指导实验，但是现在各高校也都形成了专门的实验教学团队.环境实验教学作为本院学生的基础实验教学，应形成以本专业为主的相应理论课、实验课教师，实验室技术人员，实验室管理人员的实验教学团队。各成员各司其职，专职专责，有问题及时反馈，相应部门及时解决，有条不紊，井然有序，实验教学与实验室管理相辅相成，如此，二者均可充分且高效地完成各自的教学目标或岗位要求。

　　五、结语

　　“环境化学”课程的基础理论内容丰富，环境化学实验教学是理论教学的辅助与延伸，实验内容非常丰富，实验教学只有不断改革，才能满足新时代下对人才培养的要求。本文提出了一些对环境化学实验教学改革的新思路，希望通过尝试能使教学更加顺利，实现教学目标的同时，实现国家对人才培养的需要，培养出具有高素质的综合实践创新型人才。