生：积极举手发言的学生。

　　生：一点就通的学生。

　　生：

　　师：老师喜欢的是在学习中敢想、敢做的，还要和同学们交流、讨论、分享，也就是敢说的学生。愿意做这样的学生吗？

　　生：愿意。

　　师：那今天这节课，我们就来想、做、说，好不好？

　　生：好。

　　执教老师创设了一种自然、明主、和谐的教学氛围，在其中，教师与学生之间是信任与平等的关系，充溢着自由对话的心理场，师生之间彼此充满了爱意。让学生在宽松的环境中进入了数学课堂的学习中。

　　三、有效引领让学生亲近老师

　　在一次随堂听课活动中，有一位教师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5，老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32，理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了。教师环视着全班同学，似乎没什么问题。正好下课铃响了，教师准备课堂小结。这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，教师猜测这是一位自信不足，成绩平平的学生，老师略显迟疑：你还有什么问题吗，生：我想填1、2、4，顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞得埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？那位学生慢慢地起头说：我觉得重复也可以是一种规律。

　　说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16，理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍。时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。

　　真为这位教师创设了这样的氛围而鼓掌。教学时间超过了，而这位学生的想法太简单，教师完全可以作简单评价后下课，但老师没有这样做，而是表扬鼓励了这位学生，让他说出自己的想法，由此又引发了同学的许多联想，这样的处理真是太好了，也许在这位学生的心目中从此播下了学好数学的种子，也许他从此有了更多的自信

　　四、有效巡视让师生融为一体

　　在我们的课堂的中总会有或多或少的时间在让学生自己在做作业，此时教师就显得无事可做了。最常见的有：在教室里来回走两圈；在讲台前看看；看看教案等一些现象。总的来说就是不巡不视，巡而不视，视而不思这三种情况。其实，真正的有效巡视可以让师生融为一体，达到更好的教学效果。

　　课堂巡视是体现教室内涵与素养的一个重要方面。适度的有效巡视，既可以融洽课堂氛围，激起学生学习的动力，同时也可以激励创新展示多样的思维过程。

　　在学生练习时，教师要进行巡视，了解学生是否掌握相关的知识与技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎么样了。如在《24时计时法》中，晚上7时让学生用24时计时法表示，在交流时，学生回答是19时后没有学生提出不同的意见，如果教师没有进行有效的课堂巡视，就误以为所有学生都会做了。在学生练习时巡视，可以细致地了解学生的思维过程。真实地把握学生的思维轨迹。

　　教学过程是师生之间传递、转化、影响的过程。教师在巡视中能够直接获取有效的反馈信息，对信息进行处理可加工。如：教学《一个数除以小数》新授结束后，学生尝试练习2.161.2。教师在巡视中发现，有的学生在计算时只是把小数点去掉后进行计算的。于是，我就叫这个学生板演了这一算法，然后通过分析、引导，使这样做的学生明白到底应该怎样做。

　　课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨。让我们朝着更高效的数学课堂迈进。