2.2建立中高课程内容衔接模式。
中高职衔接公共课程主要是在中职教育中以基础为主，而高职则更为侧重应用。在中职公共课程主要是语数外、体育、计算机及社会适应性的德育课几个方面，高职人文课程则为更高层次的语数外、计算机信息技术应用以及哲学、职业道德方面进行教学，并通过学校团学，社团活动等其他校内活动方式，引导从中职院校过渡到高职院校并进入社会的能力培养。以中职教基础和基本技能，高职则重技术和创新设计专业课程。中职以金工实习培训、电气自动化基础理论等作为最基础的培训课程，以“机械图样识读与绘制”以及“液压和气动回路装调”等相关理论知识较强的课程作为核心教学课程，在设备操作、电气液等方面的基础实践操作技能进行培训实践。高职则注重以电子及PLC、Sensor等作为基础课程进行能力学习和能力培养，在课程教育方面以“液压与气压回路控制与调试”“机械制图与测绘”“单片机控制系统设计与调试”作为其教育教学当中的重要核心教学课程，在培养机械、电气、液压、气动等系统进行更为细致的培养。同样在岗位能力建设上，则需要在中高职的教学课程中增加类似的拓展学习内容，主要包括像营销类的，管理类的以及涉及到现场电气方面的技术课程，比如“机电设备市场营销技术”“机电设备管理技术”“现场总线技术”等。选取“自动化生产线装调”为贯穿核心课程体系的载体，引入世界技能大赛机电一体化赛项技术标准、维修电工等国家职业资格标准、装配生产线等相关的岗位标准，融入现场总线、人机界面组态设计等新技术，以机械和电气两条分支课程为支撑，构建了中高职核心课程内容体系。
2.3建好衔接的核心课程。
充分完善与建立校企联合的中职与高职衔接中核心课程的发展模式，结合高校与企业的相互人力人才资源优势整合，组建中高职衔接专业核心课程教学建设团队，主要建设包括机械制图、液压气动、电工技术、PLC应用以及自动生产线5个核心课程，并执行小组负责，以项目式教学，实施“三统一”原则，即制定和调整统一的课程设置标准，在课程教学实施方面进行统一的安排和协调组织，中高职衔接培养从开始就对所有在实施过程中的问题进行统一的汇总以及讨论后续的整改方案，及早介入并处理之间的矛盾，确保方案有效的实施。通过调查以及信息的收集，根据学生群体对于的自身确定的期许目标反馈，选定以下内容作为中高职衔接的主要教学课程（见表1）。
3结语
中高职课程衔接需要涉及到两级院校的相互协同，在这方面难度还是比较大，所以在方案设计上更倾向于理想化。因此，在设计课程衔接方法的实施途径是如何将两所两级学校更好地融合、相互协同也是需要在科学性上进一步完善的，避免过于理论空洞。同时，期望通过共同努力，能够推动两级院校之间的平台搭建、加强中高职院校之间的沟通，提升双方的教学教育质量，实现各自的人才培养目标，为构建完善的职业教育体系做出努力，满足我国经济社会发展对技能型人才的需要。
参考文献
[1]关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见.教职成[20xx]9号.
[2]李玉珠.高职发展踏上“和谐号”[J].教育与职业,20xx(7).
一：前言
机电一体化技术在水利领域中的应用，不但解决了很多实践难题，而且还推动了水利事业的发展。当前在水利设计与施工中所存在的诸多问题还需要机电一体化技术的嬗变与更新，这需要借助机电一体化的发展趋势得以实现。
二、机电一体化概述
机电一体化技术是机械、微电子和信息三项技术相互融合、交叉的产物，是机械技术、计算机与信息处理技术、自动控制技术、检测传感技术、伺服传动技术和系统技术等多学科技术领域综合交叉的技术密集型系统工程。随着电子技术的迅速发展，微处理器、微型机在各个技术领域已经得到广泛应用，对各个领域的发展起了很大的推动作用，正因电子技术的快速发展，进而带动了机电一体化技术的发展，科技的进步更是依赖于其发展，因此其未来的发展对科技的进步起着至关重要的作用。
