三、工作室模式下的”国际市场营销”课程改革执行问题分析

　　项目从引入到执行再到最后项目的考核，工作室的指导师傅都投入了一定的精力，同学们也对每个项目进行了系统学习和分析，最终每个团队都拿出了自己的项目执行方案和效果总结。经过课程团队调研，工作室模式下的”国际市场营销”课程改革取得了同学们的认可，68%的同学对工作室模式还是比较认可的，满意率也在60%左右，80%的同学也认为该种模式可以学到更多的知识，但是还存在着一定的问题。

　　（1）真实业务引进后了解和操作不足。由于课程的主要还是以传统的授课形式为主，对于业务的了解主要是通过企业师傅的引入和讲解，而比较缺乏同学们对该项目的主动分析。一般的上课时间同学们都还是以教室听课为主，只有在实践课程中才会到工作室了解项目的执行情况，导致后期对真实业务的项目分析与企业真实操作有较大的分歧，如在法国女装的分析上，工作室速卖通项目售价基本在39.99美金，而同学们所做定价达到199美金，与实际项目出入较大。导致该结果的原因主要是同学们对该项目了解不足，定位和品牌没有做太深入的了解，不知道该产品在市场上消费者的接受度。

　　（2）团队岗位职责不清，出现鱼目混珠的“懒学”现象。在项目操作过程中，根据团队成员兴趣以及企业需求情况进行了岗位分工，一般情况下设置了营销经理岗位、市场推广岗位、网络运行岗位、品牌及客户维护岗位、市场统筹等营销岗位，在学习中共同讨论，分块操作。但在实际操作过程中，则出现不是其工作范围职责就不学习、不听课、不参与等偷懒现象，做自己负责部分项目时，可能出现应付交差的情况，或者推脱给相似业务同学，如在进行国际市场定位中，认为定位是营销经理的任务，而与品牌的建立无关，则不参与定位的策划，导致品牌定位不清晰，推广难度增加。

　　（3）问题驱动法不足以支撑项目的良好运作。该项目主要是以问题驱动法为主线进行执行，旨在提升学生的积极性，而问题驱动之后学生的参与程度与掌握程度有待商榷。在执行过程中，问题驱动之后主要是以讲授、思考以及课后分析为主，课堂中仍缺乏学生和企业的参与，导致学生对项目的理解和执行出现偏差。另外学生自身解决问题能力较差，项目的扩展性有限。

　　（4）企业对学生的学习过程缺乏跟踪与监管。在课程初始对考核体系的分析中，向学生表明企业对该课程有30%的考核比例，学生鉴于成绩有一定的学习压力，但在整个学期的学习过程中，学生对企业考核要求的理解，缺乏学习兴趣，认为只要期末能够上交完整的考核方案即可通过企业的考核，平时与工作室联系不紧密，工作室项目流于形式，大大降低了该模式的效果。

　　四、工作室模式下的”国际市场营销”课程改革实践操作建议

　　（1）加强与工作室的沟通与合作。工作室模式下”国际市场营销”课程改革的关键就在于工作室的配合，因此加强与工作室的沟通与合作是改革成功最重要的部分。由于我校实行引企入校，形成工作室的模式，因此交流起来比较方便，可以选择一些课堂的时间让学生进入工作室，与企业师傅进行深入沟通，对项目有了更深入的了解，才能够在后期项目执行过程中做得更加得心应手。

　　（2）加大课程中的讨论教学法及企业参与法的使用。鉴于高职学生动手能力较强，性格较为活跃的个性特点，将整个项目贯穿于课堂，学习过程中多采用讨论的方式进行项目的学习，如针对西班牙骑行服的国际市场开拓项目，从开始有感于市场机会到市场环境分析，再到产品的市场定位、整个营销组合的策划，让该小组的同学从学期初都开始接触，在整个学习过程中贯穿该项目，并且通过与小组成员的讨论升华其理解，加深对项目的理解。同时企业要深度参与，不能只停留在表面，如在企业合作的过程中，要求企业每周一次对学生进行点名考核，将在企业的出勤率纳入考核。

　　（3）岗位分工与教师要求相结合，提升项目的全程参与度。本项目在执行中，只是以学生的兴趣和所选择的岗位进行分工，而教师对学生其他部分项目的參与没有要求，导致学生只学习和关心自己所涉及项目，其他课程内容掌握度较低，因此在后期学习过程中，除了岗位根据兴趣进行分工之外，还需要教师规定每个同学在其他部分中的参与情况，主次分明的进行职责协调，提升学生在其他部分内容中的参与度。