3、课堂教学分层次

　　课堂教学分层次主要体现在课堂提问、课堂练习、指导方法等环节。课堂提问能及时反馈学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛,调动学生的积极性。课堂提问应做到分层次提问,让不同层次的学生都有回答问题的机会,从而提高学生参与活动的角色意识,有效地培养他们的思维能力,达到个体发展,整体优化。对A层次学生,要进行深化、拓宽,设计一些较难或较深的问题。对B层次学生,提一些经过思考即能回答,通过比较就能判断的问题。对C层次学生,所提的问题要从基础出发,尽可能浅显。课堂练习能对学生的学习起到巩固发展,深化知识的作用。课堂练习时,教师要精选内容,设置分层练习题,考虑指导时间,题目应具有弹性、可攀性,让学生不跳得不到,跳一跳抓得到。课堂教学过程中,教师应依据不同层次学生的实际情况,进行相应的学习方法指导。对A层次学生,应着重于提高物理能力,引导学生用较强的物理思想去分析、研究和解决实际问题;对B层次学生,应重视培养学生的学习方法和习惯;对C层次学生,应从心理调节入手,消除自卑心理,循序诱导,帮助学生克服物理学习的畏难情绪。   4、课后作业分层次

　　课后作业布置的宗旨是使学习困难生吃得了,使学习优等生吃得饱。课后作业的布置应考虑各层次学生的实际情况,分为三类题目:一是A组题,主要由思考题组成,要经过反复思考才能做出来,目的是培养综合运用知识的能力,A层次的学生做此类题;二是B组题,有一定深度,B层次的学生必做;三是C组题,主要由课本基本练习题组成,目的是检测学生对课本知识的掌握程度,作为C层次学生的必做题。

　　5、测评分层次

　　由于对不同层次的学生有不同的目标要求。因此,在测评学习成绩时,不能用统一的标准去进行测评,应按照A、B、C三个层次,分别定制测评标准。比如在考试命题时,应改变传统全班学生做统一题目的做法,可将考试内容分为基础题和层次题两部分。基础题为各层次学生必考题,层次题是在同一大题里安排三个分数相同但难易不同的层次题目各层次学生选做相应的题目,对各层学生是否达到目标做出及时评价,不以分数高低论英雄,而要以目标是否达到论成败。

　　6、教学评价分层次

　　评价是极其有效的教学手段,分层次评价是针对各层次学生的学习水平做出实事求是的评价,目的是让学生树立学习物理的自信心。所以,在教学过程中,对能力较低的学生,多采用表扬性的评价,寻找闪光点,及时发现、肯定他们的点滴进步,帮助他们树立学习信心。对能力较高的学生则可以采用带有激励性质的评价,既揭示不足又指明努力的方向,鼓励他们积极向上,更加严谨、谦虚,不断超越自己。

　　四、中专物理分层次教学需注意的问题

　　1、分层次教学对教师的要求

　　教学过程中要同时照顾到不同层次的学生,使教师在工作中感到时间紧张、任务繁重。这对教师提出了新的要求,教师要精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步。同时,教师要结合专业岗位的需要和培养规格,重新审视物理教学内容,把握知识的广度和难度,让学生学到知识,增长能力,提高素质。

　　2、以动态的观点实施分层次教学

　　分层要以学生知识基础和认知水平为依据,不是人格的分层,切忌以静止的观点看学生,既要看到差异,也要同时看到每个学生都有发展的潜能。要以发展的观点看学生,有效地调动学生学习的积极性和主动性。

　　3、优化师生关系,创设良好的教学环境

　　教师要努力营造一个融洽和谐的学习环境、民主的教风与学风。教师只有真正了解学生的心理、尊重学生的个性,在学生中树立自己的威望,才能使分层次教学得以有效地施行。

　　4、注意保护学生的自尊

　　保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。这就要求教师在分层次教学过程中要格外注意保护学生的自尊,不要讥讽、挖苦学生,要给予他们更多的肯定和鼓励。

　　总之,实施分层次教学有利于所有学生的提高,尤其对C层学生的发展作用更大。分层次教学使学生深受其益,从某种程度上实现了因材施教,增强了教学工作的针对性,使学生各取所需,学有所得。当然,在实施过程中难免会出现一些困难和弊端,如分层次教学给教师增加了大量的工作量,如果处理不好,还会使学生产生骄傲或自卑等不良心理反应等等。