2.3缺乏基础实验机会和规范多媒体的使用
部分青年教师并未考虑到高中生的实际需求，反倒是从自己的角度认为基础实验太过简单，认为所有的学生都能够掌握，无须浪费时间和精力去做基础实验，这就造成了学生在实验操作中出现或多或少的基础操作问题。教师利用多媒体课件备课时准备不充分，安于多媒体课件使用，而没有考虑到如何才能够发挥课件的辅助教学、挖掘学生思维的作用。
3高中化学青年教师教学问题的解决对策
首先，重视对青年教师教学基本素质和能力的培养。建立健全教师训练、考核制度，细化教师责任，贯彻落实各项教学教育措施，帮助青年教师树立明确的发展目标，订立岗位责任制。其次，培养青年教师专业研究兴趣，使其深入研读高中化学教材，认真比较新旧教材的差异，了解高中化学知识结构，形成科学系统的化学教学理念。再次，重视实验操作和研究，组织青年教师开展化学基础实验，提高其实验操作技能，增加青年教师与学生之间的互动，帮助青年教师了解这一阶段学生对基础知识掌握的能力。
参考文献：
［1］于幸汝.论高中化学实验中学生能力和素质的培养［J］.学苑教育，20xx，（4）：67-68.
［2］张赞源.化学实验教学中学生环保意识的培养［J］.广东化工，20xx，（11）：33-35.
摘要：互动式教学已经提出多年，但这种教学方法并没有得到一部分教育工作者的重视。部分教育工作者采用传统教学的方法，忽视化学作为一种实验性学科的需要，忽视学生的学习和发展需要。笔者在教学中发现，在高中化学教学中采用互动式教学理念，有利于激发学生学习情感，促进学习能力提高。本文将从互动式教学现有的问题出发，探究如何在高中化学教学中高效运用互动式教学法，以达到促进学生学习的作用。
关键词：互动式教学法；高中化学；策略
互动内容是多元化的，并不是仅指与教师的互动，也是与学科知识的互动，与技能的互动。互动式教学法的主要目的在于加强沟通，起到传递和反馈信息的功效。但教育者在这个过程中要注意细节，对话必然是建立在教师与学生地位平等的基础上，不能教师高高在上。
一、立足当前，发现互动式教学发展有待解决的问题
（一）忽视学生的需要。根据学生发展的特点，高中生的抽象思维发展，动手能力强，需要表达自我，获取自我满足感。但部分教师在教学中采取传统教学法，在讲台上口若悬河，丝毫不顾及学生的感受，不考虑学习者当前水平是否可以接受教师讲授的知识，也不考虑教学是否符合学生情感态度，是否激发学习兴趣。
（二）采取“低效”的互动式教学。由于学生认知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根据学生个体差异，采取不同的教学策略，促进每一个学生都能达到最低教学目标。但有一部分教育者将学习者看成一个整体，与整体对话，经常做出无意义的询问。比如有些教师习惯在课堂上询问:“你们听懂了吗？”“这道题你们会不会？”这种面对整体的询问互动，起不到任何效果，一般只会导致两种结果。一种是学生都不回答，教师重新讲解，导致理解能力较好的学生将精力放在已经学会的知识上；另一种结果则是同学们回答:“听懂了。”对这道题没有理解的同学在环境的作用下，选择不提出自己的疑惑，没有学会知识。
二、高效运用互动式教学法，提高学生学习水平
互动式教学法有待教育者创新模式，这对教师素质提出了新要求。接下来笔者从教育的主阵地———课堂出发，谈一谈如何提高互动式教学法的效率，促进高中化学教育事业的发展。
（一）提升教师素质。随着社会不断发展，化学教育对教育者提出了新的要求，因此教师要从自身出发，不断提升自我，转变教育观点，激发学生学习内驱力。
1.转变教育观点，以学生为主体。新式课堂要以学生为主体，可以采取翻转课堂的形式，提高学生实践、质疑的能力。教师在其中充当引导的角色，引发学生学习兴趣，大胆质疑，提出猜想，把课堂交给学生，培养学生自学能力。在这一点中，教师要在课堂之前布置学习任务，要求学生预习并记录自己在学习中的问题，在课堂上提出。教师对学生提出的问题做出解答。这种方法加强了师生之间的有效互动，提高互动式学习法的教学质量。例如笔者讲解化学必修一时就是采用这种形式，督促学生养成习惯。在第一章:“你对金属钠的了解。”等问题，在无形中促进同学们拓展化学知识。而同学们在预习后也提出来一些问题。诸如“钠是如何保存的。”“实验中遇到废弃材料如何正确处理”等等问题，学习兴趣高昂。
