(三) 利用“翻转课堂”来提高化学实验的探究性

　　在以往的初中化学实验中, 化学实验主要以演示实验或者验证性实验为主, 往往是让学生观察实验现象或验证课本上的'实验, 按照课本上的实验流程和步骤来操作, 强调的是学生的实验操作能力, 忽视了学生对化学实验的探究性, 这对学生探究思维的提升非常不利[3]。将“翻转课堂”应用到初中化学实验中, 能够有效提高化学实验的探究性, 提升学生的思维能力发展。

　　例如, 在“二氧化碳的制取”实验中, 教师先结合教学目标和教学内容制作微视频, 展现二氧化碳制取的实验装置、实验步骤和实验原理等, 让学生对相关知识进行理解的基础上自主探究, 结合微视频中的内容独立或者合作完成实验, 掌握二氧化碳的制取方法, 同时, 教师也可以提供一些饮料瓶、吸管等生活中常见的器材, 让学生自行选择器材和设计实验, 根据实验原理利用这些常见的器材来设计实验和完成实验, 鼓励学生积极动脑, 敢于实践, 有效提高实验的探究性。

　　总之, “翻转课堂”是一种有效的教学模式和教学方法, 在初中实验教学中, 教师也可以充分利用“翻转课堂”来进行教学, 体现学生的学习主体性, 针对不同学习能力和思维能力的学生来开展分层次教学, 并提高化学实验的探究性, 培养学生的探究能力和思维, 以取得良好的教学效果。

　　参考文献

　　[1]梅再修.浅谈“翻转课堂”下的初中化学实验教学[J].新课程导学, 2017 (5) :56.

　　[2]陈甲.解析“翻转课堂”下的初中化学实验教学[J].新教育时代电子杂志 (教师版) , 2017 (23) :112.

　　[3]朱凤.巧借“翻转课堂”, 优化初中化学实验教学[J].数理化解题研究 (初中版) , 2016 (8) :83.