化学课堂容量如何把控论文

　　摘要：传统上对“课堂容量”主要关注于知识容量及教师“教”的方面，存在较多的认识和实践误区。在核心素养视野下，须从学生立场出发，制定出“合理容量”：做“加减法”，增大课堂容量的有效长度；关注学生整体，拓展课堂容量的适切宽度；坚持问题导向，提升课堂容量的应有高度。实现课堂的长度、宽度和高度的有机融合，促进化学学科核心素养的有效落实。

　　关键词：核心素养；化学教学；课堂容量

　　“课堂容量”是听、评课时倍受关注的话题。总的来说，主要集中于“知识容量”的考量，关注于教师“教”的容量，而忽视了学生“学”的容量。这种考量主要指向于课堂容量的“长度”，而对其“宽度”尤其是“高度”关注不够。从本质上说，这是学生立场缺失的表现。对于中学化学而言，在发展学生核心素养的背景下，重新审视化学课堂容量显得十分重要和迫切。

　　一、课堂容量的现实困惑

　　1．基于统一教学来预设课堂容量在完成任务、达成目标的教学价值观引领下，基于教学预设（主要是课时教案、导学案等）来判定课堂容量大小最为常见，以满足课堂容量的长度为圭皋。而课时的划分及教案（或导学案）的内容安排主要参考了与课本配套的教师教学参考用书。这种预设是基于编者的应然观念及教师的既有经验，具有统一性，并非完全适切差异巨大的学生实际。2．迫于应试需求来调控课堂容量一些课堂为了追求所谓的教学质量，对高频考点的“重点内容”进行过度强化，对于重点内容，教师反复讲并不断深挖，学生被动地反复练习。这种教学貌似课堂容量有高度，但教学目标单一，重复教学多，导致课堂的实际信息量小，学习活动机械刻板。由于强化了应试的重点内容，对一些拓展类、应用类、科普类、实践类的内容则一带而过。如化学教学中，很多教师对物质的结构、性质、转化等着力较多，而对物质的用途往往一读了之，导致学生对于化学的学习变成了干巴巴的性质条款和反应方程式的记忆，理解过于僵化，未能达到化学学科素养发展上的应有高度，也使学生失去了对化学的学习兴趣。3．教学媒体失当异化了课堂容量现代教育技术已在课堂教学中得到了广泛应用，但一些课堂中技术媒体使用失当，将包括化学实验操作在内的学习过程均以播放课件的形式呈现，上课如放电影一般，节奏快、补充拓展多、练习反馈频繁。学生沉浸在“虚拟”之中，实践感知的时空少了，这只是拉大了课堂容量的长度及宽度，未必能提升课堂容量的高度。对于化学这种建立在实验基础上的自然科学而言，不利于学科核心素养的培育和发展。

　　二、课堂容量的基本考量

　　教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》中提出了5个方面的化学学科核心素养，“将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体，体现了化学课程在帮助学生形成未来发展需要的准确价值观、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用”[1]，这为化学教学提出了更高更新的要求。化学学科核心素养关照下的课堂容量的基本维度必须作如下考量：第一，教学目标维度，即系统考量知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。因为无目标达成的课堂容量是毫无意义的，所以班级授课制状态下，教学目标的科学设定依然是个十分现实的工作。第二，教学对象维度，即全面考量讲授内容（教师）与学习内容（学生）两个方面。因为教学过程是师生互动的过程，所以教师的传授必须充分考虑学生的可接受度和达成度。第三，学习形态维度，即充分考量教学的显性（知识、技能等）与隐性（情感等）作用。因为对于绝大多数学生而言，化学专业与之相关不大，但与化学密切相关的思想方法及生活常识、环境意识等却终身受用，所以，化学的隐性知识比显性知识更为重要。基于以上维度，笔者认为，当下的课堂容量有三种基本形态：第一种，基本容量：依据课程标准、学习内容，按学期计划分解到每个单元、每个学时。第二种，目标容量：按学业水平考核要求（高考、中考等）设计的教学容量。第三种，实施容量：依据学生的最近发展区设计的可操作的课堂教学容量。只有充分考虑以上三者，才能制定出科学的“合理容量”，即充分考虑学生在认知、方法和情感等方面的获得，实现课堂的长度、宽度和高度的有机融合，提高课堂教学效能。这样才会实现既不违反教学计划，又有学业质量保证，更能促进学生核心素养发展的教学。