以能力培养为核心，确立分级实验教学体系[6]，涵盖基础实验、综合性实验、研究性实验等三层次类型。

　　分级教学模式由低到高，从接受知识到培养综合性能力的逐级提高，实现基础教育与创新性教育螺旋式上升，培养结构为主要特征的实验教学模式。

　　针对不同专业，在项目安排上做了大胆的改革和尝试，引导学生选做适合本专业特点的实验项目。

　　将实验项目分成三大模块：为电学类专业开设模块实验一，为非电学类专业开设模块实验二，为理科类专业开设模块实验三。 分专业模块化教学实验项目编排见图 1[7]。

　　采用分专业模块化教学体系，目的在于依据各专业课程特点、知识体系，遵循教育规律，加强课程之间的整体性和系统性，优化教学内容，实现实验教育效益的合理性。

　　实验考试是教学工作的重要环节，是考量教学效果的重要指标。对于实验成绩不合格的学生，一般采用笔试考试形式，在实验教学中发现这种做法存在着弊端。例如：16 项必做的实验项目中，只做了很少的几个实验，对于这样学生，只采取笔答形式补考，缺少实际操作分数，不利于对实验学习和实验技能的培养。为此，规定缺两个以下实验项目，实验成绩不合格的学生，可以采用笔答的补考方式;如果缺两个以上实验项目，要重修实验课，再参加补考。

　　充分激发学生对实验的兴趣，彰显学生的个性和潜力，扩大新增实验项目。2010 年，实验项目达到24 项。现在使用的实验教材已不能满足教学要求，重新编写实验教材已成为必然，筹备编写 21 世纪新编物理实验教材。

　　四、结 语

　　鼓励教师将科研课题和教学理论研究成果提供给学生，将其改造成研究型、创新型实验。激发学生对实验学习兴趣，培养创新思维、创新意识、创新能力。尽量多开设计型、研究型实验，丰富更新教学内容，从根本上改变实验内容陈旧的状况。

　　总之, 实验基地的建设和实验教学改革是一件长期、持久工作，对于贯彻“加强基础，重视应用，分专业培养”起到重要作用;针对不同学科和专业调整实验项目，对于培养工科院校本科生具有创新思维、创新意识、创新能力会产生应有的效果.