再次， 积极调查实践， 培养探究能力。化学与生活使紧密联系的， 在问题的设计上要与生活实际相联系， 只是形态的知识变成生活的知识， 生活化的知识， 让学生真正的体会理论知识的学习是学以致用。尤其重要的是要引导学生进行调查研究， 让他们感受到化学就在我们身边， 感受化学知识的魅力。例如， 学完“空气”这节课后利用国庆长假去人口密集、有工厂的地方及车辆密集区去感受空气状况写一份关于空气污染及有效治理调查报告；学习爱护水资源这节课后， 调查我们日常饮用水、工厂污水、湖泊的水进行对比、实验调查， 探访相关的专业人员， 小组讨论、分析、归纳， 写一份关于如何治理保护我们的生态环境的社会调查报告。这不仅培养了学生收集信息、处理信息、交际与表达能力， 还让学生感受的生活中处处有化学， 形成科学素养。培养学生的社会责任感， 面向自然， 面向社会的自主学习的过程， 充分发挥学生主体作用， 培养学生学习的过程与社会实践相结合的能力。但是教师的指导是不容忽视的， 在学生的调查实践中“导演”非常重要的角色。切实可行的转变我们的教育观念和工作作风。

　　总之， 任何一种教学活动都是双向交流的活动， 随着新一轮的课程改革大潮的不断推进， “探究性学习”只不过是浪花里的一滴水， 但它是我们教学道路上一块不朽的丰碑， 这就要求我们把学生作为学习探究和解决问题的主体， 不断地创新， 转变自己的指导方式。

　　因时制宜， 因地制宜、因人而宜。注重培养学生发现问题和解决问题的能力， 让学生学会科学的学习方法， 培养他们锐意进取的精神。当然， 探究性学习也不能孤立于其他教学方式， 应与其它的精髓有机结合， 才能实现课程目标， 才能实现真正意义上的教学变革。