五、建立科学的幼儿美术活动评价方式。

　　《纲要》指出，幼儿园教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

　　建立科学的幼儿美术活动评价方式，首先要更新观念，树立科学的幼儿教育评价观。要重点实现三个转变：一是评价目的由侧重甄别选拔向侧重导向激励转变。以往，在人们的观念中，评价就是区别是非，比出高低，显然这是非常片面的。评价幼儿美术作品，不应以筛选、排序和评优为最终目的，而应重在激发幼儿对美术活动的兴趣，在活动中建立自尊、自信，投入热情和毅力，促进每个幼儿全面和谐的发展。要多用面向幼儿个人的纵向比较，慎用面向幼儿全体的横向比较;二是评价标准由单一化向多元化转变。单一评价仅以画的“像不像”和“好看不好看”等技能性要求为标准，而多元评价则兼顾美术活动的多样性、创造性和个性化等基本特征;三是评价角度由侧重结果向侧重过程转变。结果评价只关注幼儿已经学到的东西，而过程评价则关注幼儿在学习过程中的表现，对幼儿发展的分析包含了过去、现在和未来。幼儿美术活动评价“要在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”，不要仅仅关注美术作品本身的评价，更不要刻意追求评价的'轰动效应。

　　建立科学的幼儿美术活动评价方式，就是要在正确的教育评价观指导下，根据不同的评价对象、内容、时间、地点等条件，选用不同的评价方法，从而达到促进幼儿身心全面发展的目的。

　　幼儿美术活动评价方法有多种，主要有以下几种常用的评价方法：

　　1、 作品分析法。在幼儿美术活动过程中，教师适时选取具有代表性的幼儿美术作品分析讲评，赞美作品的特色，启发引导幼儿自由联想、自由探索、自由表达、自由创造，并对技能技巧给予适当指导，使幼儿进一步获得美感体验。选取作品不要只面向几个特长幼儿，要面向全体幼儿轮流选取或分组选取，让每个幼儿的作品都有机会得到展示。

　　2、档案袋法。教师和幼儿合作收集幼儿一个时期(周、月、学期、学年等)内具有代表性的作品，整理装袋或装订成册，师幼共同欣赏作品的美妙，回味进步的足迹，体验成功的快乐。与此同时，教师不失时机的点评启发，进一步启发幼儿表现美、创造美的情趣。对有艺术天赋的幼儿，要注意发展他们的艺术潜能。

　　3、展览法。教师带领幼儿亲手将自己一个时期或一次主题活动中最得意的作品集中展示，共同组成五彩缤纷的墙面或桌面，引导幼儿相互交流，相互欣赏，鼓励幼儿大胆发表自己的见解和体会，教师适时启发指导。

　　4、小组竞赛法。这是一种旨在消除个人评奖引发的种种弊端的评价方法，在日本、新加坡等国家较为流行。他们反对任何有关个人的评奖竞争，但却鼓励班级、小组之间的集体竞争和竞赛，目的是从小培养幼儿的集体主义精神和人与人之间的和谐关系，让幼儿参加美术活动的同时，促进他们健全人格的形成。

　　此外，在教学中的评价有：

　　1、教师的评价与幼儿对教师评价或教师作品的再次评价。

　　教师的评价是对幼儿美术能力的小结，能客观地发现美术活动中出现的问题。一方面，教师的正确评价也是幼儿评价的榜样，因而在教学过程中，教师的评价仍是必可少的一个重要环节。另一方面，幼儿对教师评价或教师作品的再次评价则培养了幼儿独立思考、分析问题和坚持自己观点的能力。教学观察中可以发现，由于受过去传统评价方式的影响，幼儿在评价中常常迷信教师的权威，缺乏自主意识。

　　2、同伴间的评价。

　　集体互动教学是发展幼儿相互审视评价的最好方式。集体教学是一面镜子，从中可以观察每一个幼儿的表现。教师引导幼儿关心同伴的言行，帮助幼儿学会客观评价别人，评价自己，在教学观察中发现幼儿在对自己作品和同伴作品比较时，总是评价自己的作品好，一般情况下，幼儿总倾向于过高评价自己。通过教师的引导、幼儿同伴间的评价、相互的审视具有了平等性、互换性，对评价的接受也更为放松、自然了。幼儿通过与老师、同伴的对话、乃至争论中学习如何协调、解决问题。

　　3、自我的评价。