三、组织学生表演, 提升审美情趣
为提升初中美术欣赏课的教学效果, 教师可以让学生模仿作品, 进行角色扮演, 这样不仅能够让学生产生身临其境之感, 了解创作者是如何在作品中表达内心情感的, 还能够有效培养学生的审美情趣, 促使学生的美术鉴赏水平不断提升。如, 秦兵马俑是我国的艺术瑰宝, 教师可以为学生展示将军俑的图片, 在学生欣赏这件作品时, 带领学生起立, 让他们体验当将军的感觉。在教师的指导下, 学生的表情十分严肃, 手中握着“宝剑”, 认真摆姿势、做动作, 有的学生表现得庄重威严, 有的学生表现得气势非凡。教师讲解霍去病墓雕刻中的《伏虎》后, 可以用语言引导学生:“你看它的'眼神多锐利, 它正趴在地上, 耸着肩膀, 它发现了什么?对, 随时准备扑向猎物。”此时教师要做出动作, 营造紧张的气氛。这样很快就调动了学生的情绪, 他们认真观察, 了解了这件作品的特点, 从而达到了教学目标。
四、创设生活情境, 培养艺术品位
任何一幅优秀的美术作品都蕴含着丰富的生活哲学, 画家在其中表达出自己对生活的感悟。如凡?高的《向日葵》《吃土豆的人》、达?芬奇的《蒙娜丽莎》等, 这些作品都与生活有着紧密的联系。以《吃土豆的人》为例, 凡?高在认真观察农民日常生活与劳作情景后, 将农民吃土豆的样子栩栩如生地描绘了出来。我们在欣赏达?芬奇的《蒙娜丽莎》时, 会莫名感受到一种悲伤的情绪, 据说画中的女子刚刚经历了丧子之痛, 为了给她带来快乐, 达?芬奇在创作这幅画时还请了喜剧演员进行表演。从这里能够看出, 在初中美术欣赏课教学中创设生活情境, 能够增强学生的情感体验, 并将学生的美术创作潜能激发出来。在实际教学中, 教师可以与实际生活加强联系, 带领学生走出教室, 欣赏大自然的美景, 这样学生创作的作品才更具情感与生活味, 艺术品位也能获得提升。
总之, 在美术欣赏课教学中, 教师要重视应用情境教学法, 精心设置各种教学情境, 激发学生的学习欲望, 在生动、形象的情境中, 学生能够获得快乐的体验, 并牢固掌握美术知识、提升美术鉴赏能力。此外, 教师还要不断探索新的教学方法, 以保证充分发挥出情境教学法的作用, 为提升美术欣赏课教学效果创造更加有利的条件。
参考文献
[1]王佰娟。浅谈初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用研究。学周刊, 20xx (4) .
[2]郭文君。情境教学法在初中美术欣赏课中的应用。西部素质教育, 20xx (7) .
绢本,重设色,纵 28.7 厘米,横 335.5 厘米,藏故宫博物院
顾闳中,江南人,五代时期南唐画院待诏。他绘制的《韩熙载夜宴图》,构图严谨精妙,人物造型秀逸生动,线条遒劲流畅,色彩明丽典雅,在技巧和风格上比较完整地体现了五代人物画的风貌。
五代十国(公元907-960年),在中国历史上是一个动荡、分裂的年代,而在绘画艺术上却是一个承前启后的重要时期。对意境的追求和对情趣的探索,使山水画与花鸟画得到新的发展,预示着绘画将由叙事状物转向抒情达意的更高层面。五代人物画也更为精进,融汇了秦汉的纯朴豪放,魏晋的隽永含蓄,逐渐将大唐的恢宏绚丽淡化疏朗简雅的风尚。然而人物画并未能摆脱“宣教化、助人伦”的世俗功能,要求生动地再现现实的事件和人物,在客观上直接促进了写实技巧的发展。从古代人物画中,我们不仅可以了解一些历史事件,还可以通过那些或禾农丽丰腴、或柔淑温婉的生动形象了解那个时代的面貌和人们的精神境界。
据《宣和画谱》记载,《韩熙载夜宴图》是顾闳中奉南唐后主李煜之命,夜至韩熙载的宅第窥视其夜宴的情景而作的。画中的主要人物南唐中书舍人韩熙载,出身北方豪族,避难来到南唐,李后主欲命其为宰相,而韩熙载见国事日非,不愿担当此任,遂终日纵情声色,与宾客作长夜之饮,画中的其他人物也大多真有其人,如状元郎粲、和尚德明等,都是韩常的常客。画卷里,韩熙载虽放浪形骸,但始终双眉紧锁,难掩忧心忡忡。桌案都比较低矮,正是由席地而坐到垂足高坐的过渡时期,琵琶箫鼓、秀墩床榻,室内的陈设器物无不体现了时代的特点。现实主义的题材要求画家深入地观察生活,捕捉生活细节,目识心记,悉心体会,然后艺术地再现,把自然形态上升为艺术形态。