二、倾听时的“宁静”
学生要想学习，首先必须学会“倾听”，学会在求知过程中认真专心地听取他人发言或讲解。因此，我们应教育学生：一要学生能积极认真地听教师的点拨、讲解和指导，尤其是听教师对教学重难点的剖析和释疑；二要学会静心地倾听其他同学的发言或同伴间的交流，并能提出自己的设想或修正。笔者观察了现今的数学课堂发现：学生不会倾听，当教师让他们说说自己对问题的想法或解法的思考过程时，往往发言的声音被淹没在七嘴八舌之中，结果众说纷纭，没有收获，教师却对此倍感欣慰，大加赞赏，认为落实了“学生为主体”的理念，因为课堂气氛“活跃”了，学生人人参与了。事实上，这是错的，这种做法养成学生在公开场合不尊重他人、听不进别人的意见的习惯，同时也是对他们自己不负责任的行为。大家都知道：在课堂上，一个学生如果不能“宁静”的倾听他人的见解，就不会从他人发言的信息中汲取营养、发现别人的亮点和不足，又岂能有针对性地发表自己的见解？如此“热闹”的教学，能有效吗？所以，一定要培养学生的倾听习惯。个人以为：只有在相对宁静的教学氛围中，学生才会仔细倾听并在此基础上产生新的思考……
三、作业时的“宁静”
现今许多老师都把“写”纳入导学环节，这是正确的。事实上，让学生“宁静”地写，一方面我们要给学生提供“静”的'时空，让他们静静地写下课中自己的疑问和独特的见解、思路，促进他们“知网”的自我完善与构建。另一方面，也是给学生提供“反刍”的机会，让他们静静地回味自己知识的学习。此时，他们便是“毫无忌惮”，无需察言观色，无需想答老师所问或挺他人所说，而是真实地记录自己的所思所得。当然我们教师也要“闭口”，无需唠叨。但现实的状况不尽如人意，课中总有这样的现象：学生在认真专心地练习，教师边巡视边唠叨“某某的字要写好，某某，你人要坐正，同学们，要细心啊……”其实，教师这样做没有错，目的是培养和规范学生的学习行为，是为了提醒他们、防止他们麻痹大意，但这往往忽视了学生需要安静的思考空间。大量的实践证明，在小学数学教学活动中应当不时有几个“宁静”的几分钟，这是对学生数学学习的尊重、数学思维的关照。此时此刻，我们不需要给学生过分的帮助和太多的提示，相信他们能通过自身的努力完成任务，只是要给相对“滞后”的学生来点个别提示与帮助。这样才能使课堂真正拥有一片“静空”。
一、导学式教学法的特点
导学式教学法区别于传统的老师教学生听的灌输式教学方法。老师在课堂不再是主体，而扮演引导者角色。学生真正成为学习主体，成为课堂的主人。首先，通过情境导入，引导学生自主提出问题。老师要寻找一个良好的开头，把学生吸引进课堂，产生学习新内容的兴趣。这个开头可以是贴近学生生活的事情，可以是最近比较热潮的话题等。良好的开端是成功的一半，老师选择一个吸引住学生的开头，是讲好一节课的基础。新课程小学数学教材要求学生具有提出问题、分析问题、解决问题的能力。课程设计模式也是按照“问题情境、建立模型、解释应用与拓展”展开的。教师引导学生提出问题正是新课标小学数学教学的特点。其次，通过教师导向，引导学生正确分析问题。通过情景导入提出问题后，教师引导学生进入分析问题模式。小学生在自己熟知的身边世界中发现问题，就会引起其解决问题的欲望。这时教师就要通过多种方式引导学生分析问题。根据小学生的思维特点，可以运用动手实践、自主探索、合作交流等形式分析问题。不但可以有效分析问题，还可以提高小学生的动手能力和合作能力，养成自主探求的良好品质。然后，引导学生解决问题。这是最后也是最关键的一个步骤。教师要充分鼓励学生，运用激励式教学法，增强孩子们的信心和攻关的决心，这些品质在以后数学的学习中也非常重要。最后，鼓励学生自主总结得失和经验。教师在学生亲身实践后，要鼓励他们总结所得。不总结就没有收获，没有提高。所以，养成总结的习惯对小学生的数学学习有着不可估量的作用。有利于学生归类比较，举一反三，从而达到触类旁通。
