（三）开放的考核方式

　　传统的应试教育考核的仅是理论知识，不能真实反映学生的学习情况，更不能反映学生对知识的应用能力。因此，教改后采取442形式的考核标准，即家庭作业、课堂分组汇报和课堂积极参与、小组和组员互评共占40%，两次课堂练习占40%，每次以20%计，课堂表现和出勤等占20%。教改前，没有安排实习作业，仅要求每个学生在学期结束之前交一篇关于环境治理项目的小论文，可以涉及环保项目中试研究、环保项目可行性分析、环保项目的管理等。在小论文撰写过程中，部分学生抄袭网上的项目概述，部分学生泛泛而谈，不知所云。造成这一现象的主要原因是大部分学生缺乏实践经历，加之教学内容单调，与市场需求存在偏差，学生学习动力不足。教改后安排了实习作业，环保项目的选题由小组成员自行选择。有的小组在采用挣值分析法分析项目的执行情况时，还用图表列出了项目执行的多种可能，分析可能导致每种情况发生的原因，并提出建议。实习作业培养了学生分析问题和解决问题的能力，也激发了学生的积极性和主观能动性。小组和组员互评又给每位学生增加了思考和学习的机会。任课教师主要从汇报内容的完整性、逻辑性、发言流畅度、答题准确性和课堂参与的积极性等几个方面来评分，其总评分数占实习作业分数的50%，小组评分占25%，组员互评占25%。

　　（四）学生对课堂教学的评价

　　学期末，学生要求填写教师授课情况反馈表。学院通过反馈信息促进教师改进教学，提高教学质量。学生的评价主要集中在任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、整体性评价及对任课教师和以后学生的建议等方面。经过两年的努力，教学质量有较大幅度提升，平均总评分由2011年的70分提高到2012年的85分和2013年的93分，其中教学内容更新、反映学科新动向和激发学生学习兴趣的分值有较大幅度的提高，这也说明了教改成效显著。

　　二、结语

　　环境工程项目管理是一门新学科，其理论体系还不完善。针对目前环境工程和环境科学专业高等教育存在的问题，笔者通过精选该课程教学内容、改进教学方法、采用多样化的教学手段和开放式的考核方式以及全英文授课等，将环境工程项目管理理论和实践一体化，多方面提高了环境科学和环境管理专业研究生课程的教学质量，开阔了学生的专业视野，培养了学生学习的兴趣，同时通过假设的实习作业锻炼了学生的环境工程项目管理能力，为以后的工作和学习打下了良好的基础。