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  实现新旧教材过渡的前提在于教师从“教教材”到会“用教材”,创新性的“整合教材”,把课堂教学设计的中心转到关注学生的“学”上,强调从学生的生活经验出发,让学生亲身经历对数学知识解释、应用的过程。教会学生把握自己,积极探索,主动发展。教师的观念更新了,学生认同了,我们才能圆满完成从“教材”到“学材”的过渡。

  小学数学论文 篇3

  今天,我和妈妈去买羽毛球拍,都说红双喜的牌子不错,我们决定就去买这个牌子的。

  到了商场,发现有三家店在卖红双喜球拍,原来是在做促销活动呀!一副羽毛球拍的价格在30元,我需要一副球拍还有5个羽毛球。每个羽毛球的价格在3元。今天我需要花费:30+3*5=30+15=45(元)来购买运动用品。第一家店的活动是球拍5折,第二家店:球拍不打折但是买球拍会送4个球,第三家店:买羽毛球拍减十元。看完三家店面的活动,妈妈就问我:“你知道我们买哪家的产品更便宜一些?”

  我再次的看了下三家店面的活动,大脑在飞速的运转着,但是什么叫打折呢?我搞不懂,就问:“妈妈,打五折是什么意思呀?”妈妈笑着说:“打5折就是在原价基础上价格减半,如卖30元五折就是卖15元了。”听完妈妈的'话,三家店面的活动价格一下子清晰起来。脑海中呈现了三家店面价格的另外一种表达方式:第一家店,球拍15元,5个羽毛球3*5=15(元),一共需要花费15+15=30(元),第二家店,一副球拍30元,送4个球,自己只需要付一个羽毛球的价格。即30+3*1=33(元),第三家店,购球拍减10元,自己需要付20元和5个羽毛球的钱,也就是30——10=20(元),3*5=15(元),20+15=35(元),30<33<35。所以第一家店便宜一些。我把自己的想法说给妈妈听。妈妈听完了,说我很善于思考,说还要考考我,我自信满满地说:“你考吧!,小菜一碟,呵呵。”妈妈说:“如果我们今天只需要买一副球拍,那么我们选择哪一家店更合适呢?”我一想,这不就是求球拍的单价么。怎么求三家球拍的单价呢?已经知道每一家所要付款总额和羽毛球的单价。对了,可以利用这学期所学的方程的知识,设未知数来求呀!设第一家店羽毛球拍的单价为X元,第二家店的单价为Y元,第三家店的单价Z元。则可以列方程3x+3*5=30,第二家店Y+3*1=33,第三家店Z——10+3*5=35。我们可以分别求出X=15,Y=30,Z=30,从球拍的单价来看,还是第一家店的球拍最便宜。并且比其他两家店便宜了15元,如果我们单单买球拍的话,选择第一家店最合适了。妈妈向我竖起了大拇指。并对我说:“儿子,你可真是妈妈的小电脑。快算算我们今天买一副球拍和5个羽毛球节省了多少元呀?”我快速的算出第一家比第二家便宜35——30=5(元),第一家比第三家便33——30=3(元)。我们最多节省5元,最少节省3元。妈妈高兴地说:“不错,不错,你可真棒!”

  走在回家的路上,妈妈对我说:“你今天这样的方法,叫比较,通过三家的实际付款来比大小,看看哪家最小。”也叫货比三家不吃亏,我们在生活中很多地方都会用到比较,来选择最适合自己的一种。我心里很开心,通过自己的思考学习了新的知识,同时我发现数学在我们日常生活中的用处可真多,并且能够帮助我们更好的生活。我越来越爱数学了。

  小学数学论文 篇4

  “简洁而有活力,扎实而有实效”是一种理念,也是一种手段,又是一种预期的效果。新课改以来,我们的课堂曾经一度活力有余而偏烦冗,一个导入像讲故事一样从盘古开天辟地开始,大量的时间都被无效的情景所占据,使数学课缺少了数学味;我们的课堂也曾经一度民主有余而少实效,学生喜欢怎么做就怎么做,缺少对知识脉络的构建和解题方法的优化。尽管老师们很努力,但由于把大量的时间和精力花在做课件上,而缺少对教材、对学生、对教学方法及练习作业的研究,结果课堂停留在“低效”甚至是“无效”的境地。那么如何营造有效的数学课堂呢?

  有效地研读教材

  研读教材,其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。我们在说课的时候经常要求分析教材的地位、作用、前后联系,本节课的教学目标、重难点。这并不是一种形式,而是检验一位教师对教材解读专研的程度,把教材钻研得越深,课上起来就越简单、越得心应手。名师名家常把复杂的内容教得很简单,而平庸的教师却会把简单的.课上得很复杂,原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图,才能吃透教材的精神,也才能实现对教材的必要超越,有效教学也才不至于成为无源之水、无本之木。但部分老师在研读教材中往往对两块内容进行曲解:其一,对例题的曲解。大家可能会认为例题只是一个载体,换成其它事例而不改变数据,例题的作用不会改变,因此常有老师把它改换成与学生生活更贴近的事例。对这节课而言,改换确实无可厚非,但对整个单元来说,改换例题是典型的不了解编者意图的做法。这一单元第一节“口算”中的一个例题,第二节“笔算”中的三个例题,都是以各种交通工具的速度、时间、路程之间的关系作为事例,那么“速度×时间=路程”这一数量关系的概括也就水到渠成了。其二,对三种算法处理上的曲解。有老师认为教材中的三个学生分别用估算、笔算和计算器计算,那是体现算法多样化,学生喜欢哪种方法都可以,殊不知这是计算题的估算、计算和验算的三个过程。教师引导学生根据对题意的理解和已有的知识进行估算,如果要比较准确可以用笔算,然后用估算的算理作为笔算的算法,并把笔算结果与估算结果进行比对,观察是否接近,最后可以用计算器验算笔算的正确性。因此,只有有效地研读教材,才有可能营造“简洁而有活力,扎实而有实效”数学课堂。


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