高中生物的教学论文

　　“引导—发现”教学模式在高中生物教学中应用的研究

　　摘 要：新一轮理科课程改革中倡导探究性学习，其核心是使学生在教师的引导下独立地获取知识，获得成就感，培养能力。经过近十年的教学实践，探索出“引导—发现”教学模式，并在生物学教学实践中不断完善。

　　倡导探究性学习，有效培养学生的生物科学素养，已成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。生物学中的探究是让学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学的研究方法而进行的各种活动。学生在活动中会遇到各种困惑的问题，教师引导他们想办法寻找问题的答案，在活动中教师的作用是引导学生去发现问题，对问题进行推理、分析、解释，得出结论，并通过师生间的讨论、交流澄清事实、发现新问题，进而进行更深入的研究。通过这样的学习活动，大部分学生可以在知识、技能、情感、态度和价值观方面得到较快发展。

　　经过十年来的教学实践，课堂教学中尝试进行学生探究性学习方面的研究，构建了“引导—发现”教学模式。

　　“引导—发现”教学模式的程序是：创设情景，提出问题—引导分析，开拓思维—获取资料，引导验证—表达交流，归纳提升。

　　一、创设情境，提出问题

　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”给学生创设好的问题情境，一个好的“问题情境”是具有衍生性的，也就是通过这个“情境”又能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的“情境”。各种“情境”的协同交互作用，就能让整个课堂成为“教学情境”，从而真正活化课堂，有效促 进学生的发展。

　　1.设置问题情境，导入新课

　　用实物投影仪展示几个菌落样本，提出问题：

　　（1）我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，吃的食物和吸入的空气都含有大量的病原体，但一般情况下我们并不得病，为什么？

　　（2）讨论问题：让学生联系初中知识，讨论人体通过哪些途径来抵御病原体的攻击。要求学生回忆这些途径，分析其特点，最后对人体的三道防线进行归纳。

　　（3）提出新问题：由于学生在初中已学习过并且通过多种信息来源知道抗体，可直接给出抗原和抗体的概念，并以抗体为突破口探讨体液免疫。

　　提出新问题：第三道防线是如何产生抗体的？抗体又是如何发挥作用的？

　　2.自学引导

　　学生阅读课本并思考：

　　（1）吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系是怎样的？

　　（2）如果缺少T细胞，抗体的产生会产生什么影响？

　　（3）抗体如何与抗原起作用？

　　（4）在有记忆细胞存在的情况下，如有相同抗原入侵，机体产生抗体的`速度有无变化？

　　二、引导分析，开拓思维

　　基于学生运用因果联系的理论来分析问题的能力还不强，因此可以由师生共同讨论，引导学生分析问题，分析问题要密台阶、小坡度、环环相扣，要通过问题链形成思维链，不断培养学生的思维能力，促进学生积极主动地学习。

　　抗体的产生过程及与抗原结合，最后消灭抗原，可紧紧围绕这一过程，引导学生进行分析。抗体是一种蛋白质，它的合成离不开细胞，通过学生阅读教材可知是浆细胞，浆细胞是如何产生的呢？它是B淋巴细胞或记忆细胞在抗原的刺激下分化形成的。进一步引导，是不是B淋巴细胞直接接受抗原的刺激呢？实际上B淋巴细胞接受的主要是T淋巴细胞呈递的信息，只有很少部分B淋巴细胞直接接受抗原的刺激。同时学生明白了T淋巴细胞的作用。分析过程层层递进，使学生享受了探究问题、发现问题、解决问题的快乐。()另外，还可以启发学生展开丰富的想象，想象在血液中抗体与抗原是如何展开“搏斗”，最终消灭抗原的。可以让学生进行形象的描述。这样，不但培养了学生的逻辑思维能力，还有助于学生形象思维能力的养成。